La evaluación del aprendizaje: Percepciones y prácticas del profesorado universitario

  • Carmen Isabel Reyes García Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
  • Alicia Díaz Megolla Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
  • Rocío Pérez Solis Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
  • Rosa Marchena Gómez Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
  • Fátima Sosa Moreno Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Palabras clave: educación superior, evaluación orientada al aprendizaje, prácticas de evaluación, proyectos docentes

Resumen

Las universidades están obligadas a mejorar la evaluación si quieren formar para tener “éxito” en el s.XXI; no obstante, en sus aulas, las prácticas de evaluación siguen ancladas en la calificación ligada al examen. Nuestro estudio se planteó como objetivos, por un lado, analizar la percepción del profesorado de nuestra Facultad en torno a la importancia, competencia y utilización de la evaluación y, por otro, constatar si sus prácticas de evaluación están orientadas al aprendizaje. Para alcanzar estos objetivos se ha desarrollado una metodología mixta, esto es, se han utilizado tanto estrategias cuantitativas (cuestionario) como cualitativas (análisis documental y grupos de discusión) recurriendo a la complementariedad que caracteriza este tipo de métodos. Respecto a las percepciones del profesorado, hemos hallado que el profesorado percibe como importante la evaluación y se considera competente para ponerla en práctica a pesar de que piensa que no la usa suficientemente. Por otra parte, los resultados han demostrado que sus prácticas de evaluación no se orientan al aprendizaje. Defendemos la necesidad del estudio de las actitudes y de las prácticas de evaluación del profesorado contextualizadas, para el diseño de planes de formación del profesorado.

Biografía del autor/a

Carmen Isabel Reyes García, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Profesora titular de universidad del Dpto de Educación. Área de Didáctica y Organización escolar
Alicia Díaz Megolla, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Profesora contratada doctora del Dpto de Educación. Área de Didáctica y Organización escolar
Rocío Pérez Solis, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Profesora asociada a tiempo parcial del Dpto de Educación. Área de Didáctica y Organización escolar
Rosa Marchena Gómez, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Profesora contratada doctora del Dpto de Educación. Área de Didáctica y Organización escolar
Fátima Sosa Moreno, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Profesora titular de universidad del Dpto de Educación. Área de Didáctica y Organización escolar

Citas

Ajjawi, R. & Boud, D. (2017). Researching feedback dialogue: an interactional analysis approach. Assessment and Evaluation in Higher Education, 42(2), 252-265. DOI: 10.1080/02602938.2015.1102863. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2015.1102863

Bearman, M., Dawson, P., Boud, D., Bennett, S., Hall, M. & Molloy, E. (2016). Support for assessment practice: developing the Assessment Design Decisions Framework. Teaching in Higher Education, 21(5), 545-556. DOI:10.1080/13562517.2016.1160217.

Biencinto, CH., Carpintero, E. y García, M. (2013). Propiedades psicométricas del cuestionario ActEval sobre la actividad evaluadora del profesorado universitario. RELIEVE, 19(1), 1-15, art. 2. DOI:10.7203/relieve.19.1.2611.

Boud, D. (2007). Reframing assessment as if learning were important. En D. Boud y N. Falchikov (Eds.), Rethinking assessment in higher education, (14-25). London: Routledge.

Boud, D. & Associates (2010). Assessment 2020. Seven propositions for assessment reform in higher education. Sidney, Australia: Australian Learning and Teaching Council. https://www.uts.edu.au/research-and-teaching/learning-and-teaching/assessment-futures/overview.

Boud, D. & Falchikov, N. (2006). Aligning assessment with long-term learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 3(4), 399-413.

Boud, D. & Molloy, E. (2013). Rethinking models of feedback for learning: the challenge of design. Assessment and Evaluation in Higher Education, 38(6), 698-712, DOI: 10.1080/02602938.2012.691462. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2012.691462

Boud, D. & Molloy, E. (Coords.). (2015). El feedback en Educación Superior y profesional: Comprenderlo y hacerlo bien. Madrid: Narcea.

Boud, D. & Soler, R. (2016). Sustainable assessment revisited feedback. Assessment and Evaluation in Higher Education, 41(3), 400-413. DOI:10.1080/02602938.2015.1018133. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2015.1018133

Broadbent, J., Panadero, E. & Boud, D. (2018). Implementing summative assessment with a formative flavour: a case study in a large class. Assessment and Evaluation in Higher Education, 43(2), 307-322. DOI: 10.1080/02602938.2017.1343455. Recuperado de https://www-tandfonline-com.bibproxy.ulpgc.es/doi/abs/10.1080/02602938.2017.1343455

Brown, S. (2015). A review of contemporary trends in higher education assessment. @tic. Revista innocació educative, 14, 43-49. DOI:10.7203/attic.14.4166.

Brown, S., Hui, S., Yub, F. & Kennedy, K. (2011). Teachers’ conceptions of assessment in Chinese contexts: A tripartite model of accountability, improvement, and irrelevance. International Journal of Educational Research, 50(5–6), 307-320.

Brown, S., y Pickford, R. (2013). Evaluación de habilidades y competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea.

Carless, D. (2015). Exploring learning-oriented assessment processes. Higher Education, 69(6), 963-976. DOI 10.1007/s10734-014-9816-z.

Carrizo, W. (2009). La responsabilidad del docente frente a la evaluación. Pecvnia, 9, 63-83.

Fook, C. & Sidhu, G. (2014). Assessment practices in higher education in United States. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 123, 299–306. DOI:10.1016/j.sbspro.2014.01.1427.

Gibbs, G. y Simpson, C. (2009). Condiciones para una evaluación continuada favorecedora del aprendizaje. Barcelona: Octaedro.

Greene, J. C. & Caracelli, V.J. (2003). Making paradigmatic sense of Mixed Methods practice. En A. Tashakkori y C. Teddlie (Eds.), Handbook Mixed Methods in social and behavioral research, (91-110). Thousand Oaks, CA: Sage.

Joughin, G., Dawson, P. & Boud, D. (2017). Improving assessment tasks through addressing our unconscious limits to change. Assessment and Evaluation in Higher Education, 42(8), 1221-1232. DOI: 10.1080/02602938.2016.1257689. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02602938.2016.1257689

Knight, P. (2006). The local practices of assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 31(4), 435–52.

Krippendorff, K. (1990). Metodología de análisis de contenido. Teoría y Práctica. Barcelona: Ediciones Paidos.

Nicol, D. (2010). From monologue to dialogue: improving written feedback in mass higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 35(5), 501-517. DOI:10.1080/02602931003786559. Recuperado de https://www-tandfonline-com.bibproxy.ulpgc.es/doi/abs/10.1080/02602931003786559

Nicol, D. (2015). Resituar el feedback de reactivo a proactivo. En D. Boud y E. Molley, (Coords.), El feedback en Educación Superior y profesional: Comprenderlo y hacerlo bien, (51- 68). Madrid: Narcea.

Nicol, D., Thomson, A. & Breslin, C. (2014). Rethinking feedback practices in higher education: a peer review perspective. Assessment and Evaluation in Higher Education, 39(1), 102-122. DOI: 10.1080/02602938.2013.795518. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2013.795518

Padilla, T. y Gil, J. (2008). La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria. Revista Española de Pedagogía, 241, 267-286.

Panadero, E. & Brown, G. (2017). Teachers’ reasons for using peer assessment: positive experience predicts use. European Journal of Psychology of Education, 32(1), 133–156. DOI: 10.1007/s10212-015-0282-5.

Panadero, E., Fraile, J., Fernández-Ruiz, J.,Castilla-Estévez, D. & Ruiz, M. (2018): Spanish university assessment practices: examination tradition with diversity by faculty, Assessment and Evaluation in Higher Education, DOI: 10.1080/02602938.2018.1512553. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02602938.2018.1512553

Quesada-Serra, V., Rodríguez-Gómez, G. e Ibarra-Saiz, Mª.S. (2013). ActEval: un instrumento para el análisis y reflexión sobre la actividad evaluadora del profesorado universitario. Revista de Educación, 362, 69-104.

Quesada-Serra, V., Rodríguez-Gómez, G. e Ibarra-Saiz, Mª.S. (2016). What are we missing? Spanish lecturers’ perceptions of their assessment practices. Innovations in Education and Teaching International, 53(1), 48-59. DOI:10.1080/14703297.2014.930353.

Quesada-Serra, V., Rodríguez-Gómez, G. e Ibarra-Sáiz, Mª.S. (2017). Planificación e innovación de la evaluación en educación superior: la perspectiva del profesorado. Revista de Investigación Educativa, 35(1), 53-70. DOI: 10.6018/rie.35.1.239261.

Rodríguez-Gómez, G., Quesada-Serra, V. e Ibarra-Sáiz, Mª.S. (2016). Learning-oriented e-assessment: the effects of a training and guidance programme on lecturers’ perceptions. Assessment and Evaluation in Higher Education, 41(1), 35-52, DOI: 10.1080/02602938.2014.979132.

Rodríguez, J. y Santana, P. (2015). La distancia entre el trabajo del profesorado y del alumnado en el EEES: ¿Una brecha peligrosa? Profesorado, Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 19(3), 380-404.

Sadler, R. (2016). Three in-course assessment reforms to improve higher education learning outcomes. Assessment and Evaluation in Higher Education, 41(7), 1081-1099. DOI: 10.1080/02602938.2015.1064858. Recuperado de https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02602938.2015.1064858

Serrano. R. (2010). Pensamientos del profesor: un acercamiento a las creencias y concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Revista de Educación, 352(Mayo-Agosto), 267-287.

Taras, M. (2015). Autoevaluación del estudiante: ¿Qué hemos aprendido y cuáles son los desafíos? RELIEVE, 21(1), art. ME8. DOI: 10.7203/relieve.21.1.6394.

Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2009). Foundations of Mixed Methods Research: Integrating Quantitative and Qualitative. California: Sage Publications, Inc.

Zabalza, M. y Zabalza, Mº.A.(2010). Planificación de la docencia en la Universidad. Elaboración de las guías docentes de las materias. Madrid: Narcea.

Zlatkin-Troitschanskaia, O., Pant, H., Kuhn, C., Toepper, M. & Lautenbach, C. (2016). Assessment Practices in Higher Education and Results of the German Research Program Modeling and Measuring Competencies in Higher Education (KoKoHs). Research and Practice in Assessment, 11(1), 46-54. Recuperado de http://www.rpajournal.com/assessment-practices-in-higher-education-and-results-of-the-german-research-program-modeling-and-measuring-competencies-in-higher-education-kokohs/

Sección
Colaboración