Los Contenidos del Desarrollo Profesional Docente: Presencias y Omisiones
Palabras clave:
Contenidos de la formación docente. Desarrollo profesional docente. Políticas de formación y selección de contenidos.Resumen
Resumen:
La importancia de los contenidos es bien reconocida en el campo de la investigación del desarrollo profesional. Constituyen el fundamento cultural de las capacidades, actitudes, compromisos y valores docentes que son necesarios para la mejora de la enseñanza, las experiencias escolares y los aprendizajes del alumnado, particularmente en la educación obligatoria. Este artículo trata específicamente los contenidos de la formación, una de las dimensiones investigadas en el proyecto al que pertenece. El marco teórico propone un conjunto de referentes conceptuales que han servido para formular, en el diseño de la investigación, las cuestiones que se pretende responder, así como para presentar, discutir y valorar los resultados alcanzados. En las conclusiones se denuncia, de una parte, que la formación prevalente selecciona contenidos preferentemente metodológicos y descuida otros de carácter social, cultural y profesional que son relevantes para los propósitos de la educación obligatoria y la formación requerida del profesorado. Finalmente, se explicitan algunas implicaciones para las políticas y prácticas de la formación docente, así como para la teoría y la investigación educativa en materia de desarrollo profesional.
Abstract:
The importance of contents is well recognized in the professional development investigation field. They constitute the cultural foundation of the skills, attitudes, commitments and educational values that are necessary for the educational improvement, the school experiences and the student’s learnings, particularly in the compulsory education. This paper specifically focuses on the teacher education contents, one of the dimensions that have been investigated in the project to which this paper belongs. The theoretical framework offers a set of conceptual models that have been used to formulate, at the research design stage, the questions that are trying to be solved, as well as to present, discuss and value the results obtained. In the conclusions it is denounced that the prevailing teacher training mainly selects methodological contents and neglects others related to social, cultural and professional aspects that are relevant for the compulsory education objectives and teacher education needed. Finally, some implications for the teacher professional development policies and practices are presented, as well as for the theory and the educational research in the field.
Citas
Álvarez-Rementería, Mª (2016). La situación de la formación permanente del profesorado de educación primaria en el País Vasco (2010-2015). Trabajo Fin de Master de Psicodidáctica de la U.P.V..E.H.U
Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas, Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 http://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART6.pdf
Borko, H., Jacobs, J., y Koellner, K. (2010). Contemporary approaches to teacher professional development. In P. Peterson, E. Baker, y B McGaw (Eds.), International encyclopedia of education (Vol. 7, pp. 548-556). Oxford, England: Elsevier
Canberra: Department of Foreign Affairs and Trade (http://research.acer.edu.au/teacher_education)
Cochram-Smith, M. y Villegas, A. (2015) Studying Teacher Preparation: the Questionsthat Drive Research, European Educational Research Journal, 14(5), 379–394.
Darling Hammond, L. y Brandsford , J. (2005). Preparing Teachers for a Changing World: What teachers should learn and be able to do. San Francisco: Jossey Bass.
DeMonte, J. (2013). High-Quality Professional Development for Teachers. Supporting.
Deng, Z. (2007).Transforming the Subject Matter: Examining the Intellectual Roots of Pedagogical Content Knowledge. Curriculum Inquiry, 37(3), 279-275.
EC (2012). Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes. Commission Staff Working Document. Strasbourg. Recuperado de http://eurlex.europa.eu.
EC (2013). Supporting Teacher Competences Development for better learning outcomes. Recuperado de http://ec.europa.eu/education/schooleducation/teacher-cluster_en.htm.
Escudero Muñoz, J.M.; González González, M.T. y Rodríguez Entrena, M.J. (en prensa). Los contenidos de la formación continuada del profesorado: ¿Qué docentes se están formando?. Educación XX1.
Fundación Europea Sociedad y Educación (2016) Indicadores comentados sobre el sistema educativo español. http://www.sociedadyeducacion.org/
Hardy, I. (2012). The Politics of Teacher Professional Development. Policy, Research and Practice. New York: Routledge.
Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Madrid: Morata.
Hustler, D., McNamara, O., Jarvis, J., Londra, M. y Campbell, A. (2003). Teachers´ Perception of Continuing Professional Development. Recuperado de http://www.dfes.go.uk/research
Kennedy, M. (1998) Form and substance in Service Teacher Education. Research Monograph, 13. National Science Foundation. University of Wisconsin.
Marcelo, C. (2007). La formación docente en la sociedad del conocimiento y la información: avances y temas pendientes. Olhar de professor, 10(1), 63-90
Menter, I., Hulme, M., Elliot, D. y Lewin, J. (2011). Literature Review on Teacher Education in the 21st. Century. The Scotish Government. Recuperado de http://www.scotland.gov.uk/insight
Reid, K.y Kleinhenz, E. (2015). Supporting teacher development: Literature review.
Shulman, L.S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
TALIS. (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments. OECD. Recuperado de http://www.oecd.org/publishing/corrigenda).
TALIS. (2014). Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje. Informe Español. Recuperado de http://www.mced.gob.es/inee
Teacher Training to Improve Student Learning (http://www.americanprogress.org/)
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H. y Fung, I. (2007). Teacher Professional Learning and Development. Best Evidence Synthesis. Recuperado de http://educationcounts.edcentre.govtz.nz/BES
Viñao, A. (2006). La historia de las disciplinas escolares. Historia Educación, 25, 243- 269.
Young, M. (2013). Overcoming the crisis in curriculum theory: a knowledge-based approach. Curriculum Studies, 45(2), 101-118.
Zeichner, K. (2010). La formación del profesorado y la lucha por la justicia social. Madrid: Morata.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
