Prácticas Inclusivas en los Programas Bilingües de Educación Primaria: Percepción de los Estudiantes y Factores Asociados
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Resumen
La integración de prácticas inclusivas en programas bilingües que fomenten el aprendizaje de idiomas para todo el alumnado desde edades tempranas es un reto educativo esencial en el siglo XXI. Un primer paso para ello es conocer la opinión del alumnado sobre la medida en que las prácticas docentes en el aula bilingüe atienden a la diversidad. Este estudio analiza la frecuencia con la que el alumnado percibe el uso de prácticas docentes inclusivas en los programas bilingües de primaria y examina si estas percepciones varían en función de las características del alumno y del centro. Un total de 2.714 escolares de Educación Primaria (4º, 5º y 6º curso) de Castilla y León (España) completaron un cuestionario anónimo en papel compuesto por preguntas sociodemográficas y la escala Student Perception of Inclusion in Bilingual Education (SPI-BE). En esta se pedía al alumnado que valorara la frecuencia (nunca, a veces, siempre) con la que los maestros de asignaturas impartidas en inglés utilizaban 16 prácticas inclusivas. Según los análisis, el alumnado consideraba que estas prácticas eran relativamente frecuentes. Por dimensiones, las prácticas relacionadas con el apoyo y la retroalimentación se perciben como más frecuentes que las relacionadas con la metodología y los recursos. Asimismo, las percepciones diferían en función de las características sociodemográficas: las niñas, el alumnado de cursos inferiores, sin Necesidades Educativas Especiales (NEE), de colegios concertados y matriculados en programas del British Council (BC) percibieron frecuencias significativamente más altas de las prácticas inclusivas. El hecho de que el alumnado considere más habitual el apoyo individual y la retroalimentación que el uso de materiales y tareas personalizadas, apoya nuestra conclusión de que resulta preciso profundizar en la formación del profesorado en metodologías activas y en el diseño de recursos educativos que atiendan a la diversidad en el aula bilingüe. También, resalta la necesidad de atender mejor al alumnado NEE, a aquellos de cursos inferiores y a los no procedentes de los programas BC.
Palabras clave: inclusión, enseñanza bilingüe, primaria, alumnado, prácticas docentes
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