La experiencia académica del alumnado gitano en la universidad
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El Pueblo Gitano, a pesar de ser la principal minoría étnica europea con más de 600 años en el continente, sigue enfrentando discriminación y exclusión, impactando particularmente en sus logros educativos. Solo el 1-4% de los gitanos tiene educación universitaria, contrastando con el 44% de otros grupos. Asimismo, los gitanos que alcanzan el sistema universitario tienen más probabilidades de abandonar sus estudios, debido a que suelen ser estudiantes no tradicionales y/o de primera generación, y a múltiples formas de discriminación, como sus ingresos, y con un especial riesgo para las mujeres gitanas que llegan a la universidad. Este artículo se basa en los resultados del proyecto I+D "UNIROMA" (2019-2022), centrado en la población gitana de las universidades españolas. Utilizando la Metodología Comunicativa, la investigación adoptó un diseño secuencial mixto con dos fases. En la primera fase cuantitativa obtuvo 98 respuestas de estudiantes gitanos universitarios. La segunda fase se centró en datos cualitativos, con 20 historias de vida a estudiantes gitanos universitarios y 15 entrevistas a expertos nacionales e internacionales. Este artículo recoge resultados sobre la información sociodemográfica y la experiencia universitaria de estos estudiantes. Los resultados sugieren que el alumnado gitano universitario enfrenta dificultades relacionadas con la configuración de su hogar, su situación laboral o sus recursos económicos, afectando su experiencia universitaria. Equilibrar estudios, trabajo y familia influye en su dedicación académica, al igual que en estudiantes de minorías étnicas y primera generación. Los exámenes generan estrés y dominar lenguas extranjeras es un desafío común. La discusión destaca la necesidad de seguir desarrollando medidas, especialmente desde la universidad, para asegurar la permanencia de los estudiantes gitanos, en su mayoría de primera generación, para que completen con éxito la educación sus estudios universitarios.
Palabras clave: universidad, Pueblo Gitano, experiencia académica, estudiantes no tradicionales, estudiantes de primera generación
Detalles del artículo
Datos de los fondos
-
Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades
Números de la subvención RTI2018-097879-A-100
Citas
Agencia de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. (2016). Second European Union Minorities and Discrimination Survey (EU-MIDIS II) Roma – Selected Findings. Vienna: European Union Agency for Fundamental Rights. https://doi.org/10.2811/469.
Agencia de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. (2017). Segunda encuesta de la Unión Europea sobre las minorías y la discriminación. La población romaní: resultados principales. Recuperado de https://staging-new.fra.europa.eu/sites/default/files/fra_uploads/fra-2016-eu-minorities-survey-roma-selected-findings_es.pdf.
Aiello, E.; Amador-López, J.; Munté-Pascual, A.; Sordé-Martí, T. (2019). Grassroots Roma Women Organizing for Social Change: A Study of the Impact of ‘Roma Women Student Gatherings’. Sustainability, 11, 4054. https://doi.org/10.3390/su11154054
Alexiadou, N. (2019). Framing education policies and transitions of Roma students in Europe. Comparative Education, 55(3), 422-442. https://doi.org/10.1080/03050068.2019.1619334.
Allaire, F. S. (2019). Navigating uncharted waters: First-generation native Hawaiian college students in STEM. Journal of College Student Retention: Research, Theory and Practice, 21(3), 305-325. https://doi.org/10.1177/1521025117707955.
Amnistía Internacional y Centro Europeo de Derechos de los Romaníes. (2017). A Lesson in Discrimination: Segregation of Romani Children in Primary Education in Slovakia. Recuperado de http://www.errc.org/uploads/upload_en/file/report-lesson-in-discrimination-english.pdf.
Arday, J. y Mirza, H. S. (Eds.). (2018). Dismantling race in higher education: Racism, whiteness and decolonizing the academy. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-319-60261-5.
Bîrle, D., Crişan, D., Bonchiş, E., Bochiş, L., y Popa, C. (2014). Roma Social Inclusion through Higher Education Policies in Romania. En F. Ribeiro, Y. Politis y B. Culum (Eds.), New Voices in Higher Education Research and Scholarship(pp. 213-231).IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-7244-4.ch011.
Bruggemann, C. (2014). Romani culture and academic success: arguments against the belief in a contradiction. Intercultural Education, 25(6), 439-452. https://doi.org/10.1080/14675986.2014.990229.
Brüggemann, C. y D’Arcy, K. (2017). Contexts that discriminate: International perspectives on the education of roma students. Race Ethnicity and Education, 20(5), 575-578. https://doi.org/10.1080/13613324.2016.1191741.
Cashman, L. (2017). New label no progress: Institutional racism and the persistent segregation of Romani students in the Czech Republic. Race Ethnicity and Education, 20(5), 595-608. https://doi.org/10.1080/13613324.2016.1191698.
Center for Postsecondary Research (2019). NSSE (National Survey of Students’ Engagement) Modules. Recuperado de: https://nsse.indiana.edu/html/topical_module_participation.cfm [Consultado el 18 de marzo de 2019]
Chaney, I. (2018). Confidence in Ability: The Non-Traditional University Student. In 11th International Conference of Education, Research and Innovation, Seville, 12-14 November 2018 (pp. 7206-7211)
Chang, J., Wang, S. -w., Mancini, C., McGrath-Mahrer, B. y de Jesus, S. O. (2019). The complexity of cultural mismatch in higher education: Norms affecting first-generation college students' coping and help-seeking behaviors. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology, 26(3), 280-294. https://doi.org/10.1037/cdp0000311.
Comisión europea. (2010). Europe 2020: A European strategy for smart, sustainable and inclusive growth.
CREA. (2010). Gitanos: de los mercadillos a la escuela y del instituto al futuro. Madrid: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación.
De la Rica, S., Gorjón, L., Miller, L., y Úbeda, P. (2019). Estudio comparado sobre la situación de la población gitana en España en relación al empleo y la pobreza. FSG. Recuperado de https://iseak.eu/wp-content/uploads/2019/09/Estudio-comparado-sobre-la-situación-de-la-población-gitana-en-España-en-relación-al-empleo-y-la-pobreza.pdf.
Flecha, A.; Abad-Merino, S.; Macías-Aranda, F. y Segovia-Aguilar, B. (2022). Roma University Students in Spain: Who Are They? Education Sciences, 12(6), 400. https://doi.org/10.3390/ educsci12060400.
Flecha, R. (2018). Comunidades de aprendizaje y transformación social. Educadores: revista de renovación pedagógica, 265, 44-54.
Fundación europea para la mejora de las condiciones de vida y de trabajo. (2016). Exploring the Diversity of NEETs. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2806/62307.
Fundación Secretariado Gitano. (2016). Estudio comparado sobre la situación de la población gitana en España en relación al empleo y la pobreza 2018. Madrid: Fundación Secretariado Gitano.
Gallego-Noche, B., & Goenechea-Permisán, C. (2022). What makes them thrive? Protective factors for the academic success of Roma university students: A case study. Education, Citizenship and Social Justice. https://doi.org/10.1177/17461979221123009.
Garaz, S. y S. Torotcoi (2017). Increasing access to higher education and the reproduction of social inequalities: The case of Roma university students in eastern and southeastern Europe. European Education, 49(1), 10-35. https://doi.org/10.1080/10564934.2017.1280334.
Gargallo, B., Jesús, S. R., & Pérez-Pérez, C. (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un instrumento para la evaluación de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 15(2), 1-31.
Gkofa, P. (2022). Greek Roma’s educational success: the contribution of community factors, Intercultural Education, 33(1). 1-16, https://doi.org/ 10.1080/14675986.2021.2017642.
Goenechea, C., Gallego-Noche B. y Amores Fernández, F. J. (2022). Who I am and who I share it with. Roma university students between invisibility and empowerment. Intercultural Education, 33(2), 230-244, https://doi.org/10.1080/14675986.2022.2035091.
Gómez, A., Racionero, S. & Sordé, T. (2010). Ten years of critical communicative methodology. International Review of Qualitative Research, 3(1), 17-43.
Harris, J. C. y Linder, C. (2018). The racialized experiences of students of color in higher education and student affairs graduate preparation programs. Journal of College Student Development, 59(2), 141-158. https://doi.org/10.1353/csd.2018.0014.
Hinton‐Smith, T. y Padilla‐Carmona, M. T. (2021). Roma university students in Spain and Central and Eastern Europe: Exploring participation and identity in contrasting international contexts. European Journal of Education, 56(3), 454-467.https://doi.org/10.1111/ejed.12459.
Hinton-Smith, T., Danvers, E. y Jovanovic, T. (2017). Roma women’s higher education participation: whose responsibility? Gender and Education, 38(7), 811–828. https://doi.org/10.1080/09540253.2016.1274386.
Kamberi, E., Martinovic, B. y Verkuyten, M. (2015). Life satisfaction and happiness among the Roma in Central and southeastern Europe. Social Indicators Research, 124(1), 199-220.
Kende, A., Hadarics, M., Bigazzi, S., Boza, M., Kunst, J. R., Lantos, N. A., Lášticová, B., Minescu, A., Pivetti, M. y Urbiola, A. (2020). The last acceptable prejudice in Europe? Anti-Gypsyism as the obstacle to Roma inclusion. Group Processes & Intergroup Relations. https://doi.org/10.1177/1368430220907701.
Kundu, A. (2019). Understanding college “Burnout” from a social perspective: Reigniting the agency of low-income racial minority strivers towards achievement. Urban Review, 51, 667-698. https://doi.org/10.1007/s11256-019-00501-w.
Lens, D., y Levrau, F. (2020). Can pre-entry characteristics account for the ethnic attainment gap? An analysis of a Flemish university. Research in Higher Education, 61(1), 26-50.https://doi.org/10.1007/S11162-019-09554-Y.
Losada Puente, L., Fiuza Asorey, M. y Baña Castro, M. (2022). What Defines Inclusion in Higher Education Institutions? Validation of an Instrument Based on the Index for Inclusion. International Journal of Disability, Development and Education, 69(1), 91-105. https://doi.org/10.1080/1034912X.2021.1992752.
Marcu, S. (2020). Mobility as a learning tool: educational experiences among Eastern European Roma undergraduates in the European Union, Race Ethnicity and Education, 23(6), 858-874. https://doi.org/10.1080/13613324.2019.1579179.
Márquez, J.L. y Ordaz, M. (2014). Caracterización psicopedagógica del estudiante universitario. Cuestionario para el ingreso. Congreso Universidad. Vol. III, No. 2, 1-14, ISSN: 2306-918X.
McDonagh, C., y Fonseca, J. (2022). The minority within the minority: The survival strategies of Gypsy and Traveler students in Higher Education. International Journal of Roma Studies, 4(2), 150-171. http://dx.doi.org/10.17583/ijrs.10344.
Messing, V. (2017). Differentiation in the making: Consequences of school segregation of Roma in the Czech Republic, Hungary, and Slovakia. European Education, 49(1), 89-103. https://doi.org/10.1080/10564934.2017.1280336.
Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. (2021). Estrategia nacional para la Igualdad, Inclusión y Participación de la Población Gitana en España 2021-2030. Recuperado de https://www.mdsocialesa2030.gob.es/derechos-sociales/poblacion- gitana/docs/estrategia_nacional/Estrategia_nacional_21_30/estrategia_aprobada_com. pdf.
Mulcahy, E., Baars, S., Bowen-Viner, K., y Menzies, L. (2017). The underrepresentation of Gypsy, Roma and Traveler pupils in higher education. A report on barriers from early years to secondary and beyond. King’s College London. Recuperado dehttps://www. lkmco. org/wp-content/uploads/2017/07/KINGWIDE_28494_proof3. pdf.
Neumann, E. (2016). ‘Fast and violent integration’: school desegregation in a Hungarian town, Race Ethnicity and Education,20(5), 579-594. https://doi.org/10.1080/13613324.2016.1191696.
OCD (2020). Population with tertiary education (indicator). https://doi.org/10.1787/0b8f90e9.
Ogunyemi, D., Clare, C., Astudillo, Y. M., Marseille, M., Manu, E. y Kim, S. (2019). Microaggressions in the learning environment: A systematic review. Journal of Diversity in Higher Education, 13(2), 97-119. https://doi.org/10.1037/dhe0000107.
Pantea, M.-C. (2015). Affirmative action in Romania’s higher education: Roma students’ perceived meanings and dilemmas. British Journal of Sociology of Education,36(6), 896–914. https://doi.org/10.1080/01425692.2013.869172.
Parra Toro, I., Álvarez-Roldán, A. y Gamella, J. F. (2017). A Silenced Conflict: Segregation Processes, Curricular Gaps and Dropout among Spanish Gitanos or Cale. Revista de paz y conflictos, 10(1), 35-60. https://doi.org/10.30827/revpaz.v10i1.5965.
Raifman, S., DeVost, M.A., Digitale, J.C. et al. Respondent-Driven Sampling: a Sampling Method for Hard-to-Reach Populations and Beyond. Curr Epidemiol Rep, 9, 38–47 (2022). https://doi.org/10.1007/s40471-022-00287-8
Richardson, J. T. E. (2018). Understanding the under-attainment of ethnic minority students in UK higher education: The known knowns and the known unknowns. En Dismantling race in higher education: Racism, whiteness and decolonising the academy (pp. 87-102). https://doi.org/10.1007/978-3-319-60261-5_5.
Roberts, P. (2021). Class dismissed: international mobility, doctoral researchers, and (Roma) ethnicity as a proxy for social class? Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 42(1), 142-154. https://doi.org/10.1080/01596306.2020.1855569.
Ruiz, J. S. (2009). Orígenes, vicisitudes, realidad actual y retos del pueblo gitano en España y Región de Murcia. In Anales de Historia Contemporánea, 25, 115-131.
Rutigliano, A. (2020). Inclusion of Roma students in Europe: A literature review and examples of policy initiatives.OECD Education Working Paper No. 228. Recuperado de https://www.oecd-ilibrary.org/education/inclusion-of-roma-students-in-europe_8ce7d6eb-en
Salamońska, J. y Czeranowska, O. (2018). How to research multiple migrants? Introducing web-based respondent-driven sampling survey, CMR Working Papers, No. 110/168, University of Warsaw, Centre of Migration Research (CMR), Warsaw
Schanze J.-L. & Zins S. (2019). Undercoverage of the elderly institutionalized population: The risk of biased estimates and the potentials of weighting. Survey Methods: Insights from the Field. Recuperado de: https://surveyinsights.org/?p=11275 [Consultado del 11 de marzo de 2019]
Serradell, O., García-Cabrera, M. M., Barrera-Rodríguez, M. F., & Ramírez, C. (2022). Recomendaciones para el apoyo de estudiantes Romanís en la Universidad. International Journal of Roma Studies, 4(1), 172- 203. https://doi.org/10.17583/ijrs.10682.
Silver, B. R. (2019). On the margins of college life: The experiences of racial and ethnic minority men in the extracurriculum. Journal of Contemporary Ethnography, 49(2), 147-175. https://doi.org/10.1177/0891241619869808.
Slobodnikova, A.y Randolph-Seng, B. (2021). The effects of stereotype threat on Roma academic performance in Slovakia: role of academic self-efficacy and social identity. Journal for Multicultural Education, 15(2), 152-167. https://doi.org/10.1108/JME-08-2020-0080.
Students for Education Reform (2017). First Generation College Survey. Recuperado de: https://d3n8a8pro7vhmx.cloudfront.net/sfer/pages/5254/attachments/original/1494530447/FGCS_Poll_5-11-17.pdf?1494530447 [Consultado el 18 de marzo de 2019]
The Velux Foundations (2019), “Education”, in 2019: Roma in Europe.
Times Higher Education – World University Rankings (2018). Student Experience Survey – Methodology. Recuperado de: https://www.timeshighereducation.com/student/news/student-experience-survey-2018-methodology [Consultado el 18 de marzo de 2019]
Urbiola, A., Navas, M., Carmona, C. et al.(2022). Social Class also Matters: The Effects of Social Class, Ethnicity, and their Interaction on Prejudice and Discrimination Toward Roma. Race and Social Problems, 1-15. https://doi.org/10.1007/s12552-022-09368-1.
Wong, B. (2018). By Chance or by Plan?: The Academic Success of Nontraditional Students in Higher Education. AERA Open, 4(2). https://doi.org/10.1177/2332858418782195
Želinský, T. (2022). Stereotype threat among European Roma adults. Applied Economics Letters, 29(1), 49-52, https://doi.org/10.1080/13504851.2020.1855301.
Želinský, T., Gorard, S. y Siddiqui, N. (2021). Increasing understanding of the aspirations and expectations of Roma students, British Journal of Sociology of Education, 42(4), 588-606. https://doi.org/10.1080/01425692.2021.1872366