Examen systématique de la formation initiale des enseignants aux technologies numériques : initiatives et possibilités

Résumé

INTRODUCTION. Cet article présente une revue systématique du processus de formation des enseignants au fil de sa formation universitaire (études de Grade), face aux technologies numériques dans le monde contemporain. L’objectif était de systématiser les preuves scientifiques et les interconnexions qui reflètent les compétences technologiques pour la formation des enseignants présentes dans le programme d’études impliquant un nouveau profil professionnel, afin de former des enseignants critiques, créatifs, innovants et dynamiques. MÉTHODE. Pour la génération des données, une recherche a été effectuée dans les bases de données Scopus et Proquest à travers la phrase clé “formation des enseignants en technologies”, dans les langues portugaise, espagnole et anglaise. Les articles publiés entre 2015 et 2021 dans le domaine des sciences sociaux ont été retenus. L’organigramme par le biais de la systématisation PRISMA a été utilisé. Dans ce sens-là, nous visons à répondre aux questions suivantes: Quelles sont les données scientifiques sur la formation des enseignants aux technologies numériques? Quelles sont les ressources technologiques utilisées pour développer les compétences d’enseignement? Quelles sont les principales recommandations des auteurs pour les futurs processus de formation? RÉSULTATS. Les résultats révèlent quatre sous-catégories d’analyse : a) l’utilisation de plateformes ou de ressources numériques ; b) les pratiques pédagogiques ; c) l’apprentissage et le développement de contenu ; d) les politiques, la formation et les programmes d’études. Bien que les technologies ont été incorporées en tant qu’élément médiateur dans le processus d’enseignement et d’apprentissage, elles n’apparaissent encore que très peu dans les programmes de formation universitaire des enseignants. DISCUSSION. Selon ce qui a été analysé, il devrait être considéré comme important de mettre en oeuvre dans les programmes d’études universitaires des références liées aux connaissances, savoirs-faire et compétences technologiques. CONCLUSION. En outre, la recherche souligne la nécessité de corréler la mise en oeuvre des politiques éducatives, la formation des enseignants, l’utilisation des ressources numériques et le développement de programmes d’études, ce qui renforcera la connaissance de l’utilisation des technologies, tout avec la fin de développer des compétences permettant intégrer les pratiques technologiques dans la pratique éducative.