Qualité de vie, adolescence et écoles inclusives: comparaison entre les étudiants réguliers et ceux à besoins éducatifs particuliers

Résumé

INTRODUCTION. L'étude de la qualité de vie à l'adolescence est une question d'actualité dans la recherche qui a de larges implications dans le développement des pratiques éducatives. La poursuite de l'insertion scolaire exige que les écoles assurent une plus grande participation ainsi que la satisfaction des besoins de tous les étudiants à la vie scolaire. L'objectif principal de cette étude est d'analyser comment on s’aperçoit la qualité de vie des adolescents avec ou sans besoins éducatifs particuliers (BEP). MÉTHODE. Il s’agit d’une recherche descriptive et exploratoire avec une approche quantitative. On a analysé l'impact des variables personnelles et éducatives. Le Questionnaire d'Évaluation de la Qualité de Vie des Étudiants Adolescents (Gómez-Vela et Verdugo, 2009) a été appliqué à 438 adolescents âgés de 12 à 19 ans appartenant à des écoles de Galice (Espagne). Cet instrument a évalué sept dimensions: le bien-être émotionnel, les relations interpersonnelles, le développement personnel, le bien-être physique, l'inclusion (autant l'intégration que la présence á la communauté), le bien-être matériel et l'autodétermination. RÉSULTATS. Les résultats montrent des niveaux adéquats de la qualité de vie à l'adolescence, obtenant des résultats légèrement inférieures à l'autodétermination et le bien-être physique les étudiants ayant une déficience intellectuelle (DI), étant aussi légèrement inférieures au bienêtre physique pour les élèves présentant un trouble de déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH) ou des troubles du spectre autistique (TSA). Les élèves les plus jeunes obtiennent de meilleurs résultats, en particulier dans le bien-être physique et l'auto-détermination. Ces dimensions sont inférieures pour les étudiants des centres d'éducation spécialisée (CES). Les garçons, contre les femmes, obtiennent de meilleurs résultats au bien-être émotionnel et l'inclusion. DISCUSSION. Ces résultats suggèrent la présence des besoins communs dans les élèves qui doivent être abordées par les écoles et aussi la présence des besoins spécifiques qui précisent d’une réponse personnalisé et adaptée à chaque élève, qui s’occupe spécialement de ceux-ci qui sont les plus vulnérables aux processus d'exclusion sociale et éducatif, de la part des services de soutien scolaire.