El contexto familiar del alumnado en riesgo de abandono escolar temprano según la tipología familiar
Mots-clés :
Riesgo de Abandono Escolar Temprano, competencias parentales, supervisión educativa, programas de educación parentalRésumé
La problemática del Abandono Escolar Temprano (AET) es actualmente una de las mayores preocupaciones para las distintas administraciones educativas españolas. En este artículo pretendemos dar a conocer la percepción que tiene el alumnado en riesgo o no de abandonoescolar temprano sobre las competencias personales del padre y de la madre, la supervisión educativa así como de la comunicación con ellos. Asimismo examinaremos qué dimensiones del contexto familiar predicen el riesgo de abandono escolar temprano según la tipología familiar. Esto nos va a permitir poner en marcha en los centros escolares programas de educación parental,
basados en evidencias, que promuevan en los padres y las madres las competencias parentales y contribuya a disminuir el riesgo de AET. La muestra se compone de un total de 3574 alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria de las Islas Canarias y de 2229 familias de estos alumnos/as. Para la recogida de datos se han empleado en esta investigación diferentes escalas: competencias parentales, comunicación padres-madres/hijos-hijas y supervisión parental. De los resultados obtenidos acerca de cómo percibe el alumnado las competencias parentales tanto del padre como de la madre, se constata que el alumnado en riesgo de AET, a diferencia del que no lo está, informa que ambos progenitores tienen menos competencias en desarrollo personal y resiliencia y en organización del escenario educativo familiar y competencia educativa. Asimismo, dicho
alumnado también señala que tiene una mayor comunicación violenta con ambos padres, así como una menor comunicación abierta con la madre. Por su parte, los padres y las madres de los/las hijos/as que están en riesgo de AET, informan de llevar a cabo una menor supervisión educativa
sobre sus hijos/as. Finalmente, mostramos dos modelos explicativos que predicen la continuidad escolar o el AET a través del rendimiento académico según la tipología familiar, tanto para familias heteroparentales como monoparentales. Para dar una respuesta educativa eficaz en la
prevención del riesgo de AET, proponemos la implementación en los centros escolares de programas grupales de educación parental, que sigan una metodología experiencial y que estén basados en evidencias.
Références
Alexander, K. L., Entwisle, D. R. & Kabbani, N. S. (2001). The dropout process in life course perspective: Early risk factors at home and school. Teachers College Record, 103 (5), 760-822.
Asparouhov T. & Muthén B. (2009). Exploratory Structural Equation Modeling. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal 16, 397-438. doi: 10.1080/10705510903008204
Barnes H. L. & Olson D. H. (1982). Parent-adolescent communication scale. En D.H. Olson, H. McCubbin, H. Barnes, M.
Larsen, M. Muxen y W. Wilson (Eds.). Famlily Inventories: Inventories Used in a National Survey of Families across the Family Life Cycle (pp. 33-48). St. Paul, NM: University of Minnesota.
Beneyto, S. (2015). Entorno familiar y rendimiento académico. Alcoy: Editorial Área de Innovación y Desarrollo, S.L.
Blondal, K.S. & Adalbjarnardottir, S. (2009). Parenting practices and schooldropout: A longitudinal study. Adolescence, 44 (176), 729-749.
Bradshaw, C. P., O’Brennan, L. M. & McNeely, C. A. (2008). Core competencies and the prevention of school failure and early school leaving. New Directions for Child and Adolescent Development, 122, 19–32.
Brock, E. (2011). Who is accountable for high school dropout? A study of the personal, parental, and teacher related factors of elementary students as predictors of high school dropout. North Bay, Ontario: Nipissing University Schulich School of Education.
CES (2011). Fracaso y abandono escolar en España. Cauces 16, 44-81. Recuperado de http://www.ces.es/documents/10180/99102/cauces_16
Consejo de Europa (2006). Recomendación Rec (2006)19 del Comité de Ministros a los Estados Miembros sobre políticas de apoyo al ejercicio positivo de la parentalidad. Comité de Ministros del Consejo de Europa de 13 de diciembre de 2006. Recuperado de
http://www.msssi.gob.es/ssi/familiasInfancia/parentalidadPos2012/docs/recomen dacionConsejoEurop2006df.pdf
Crichlow, W. & Vito, R. (1989). Evaluation of intervention projects for at-risk students: Comparative results of the Rochester Assessment Package for Schools administered at five at-risk project schools. Rochester, NY: University of Rochester.
Enguita, M., Mena, L. y Riviere, J. (2010). Fracaso y abandono escolar en España. Colección Estudios Sociales, 29. Barcelona: Fundación “la Caixa”.
Escudero, J. M. (2005): Fracaso escolar, exclusión educativa: ¿de qué se excluye y cómo? Profesorado, Revista de Currículo y Formación del Profesorado, 9 (1). Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf
Eurostat (2015). Eurostat News Release. Recuperado de http://ec.europa.eu/eurostat/ documents/2995521/6787423/3-20042015-BP-EN.pdf/b2f295ba-2e15-409c-bec9- 91c4e49c5d32
Kline, T. J. (2005). Psychological Testing: A Practical Approach to Design and Evaluation. Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc.
Lehr C., Johnson D., Bremer C., Cosio, A. & Thompson, M. (2004). Essential Tools. Increasing Rates of School Completion: Moving From Policy and Research to Practice. Minneapolis: Institute on Community Integration (ICI) Publications Office.
Marchena, R., Martín, J., Santana, R. y Alemán , J. (2014). Riesgo de Abandono Escolar Temprano y Continuidad Escolar en Canarias. Santa Cruz de Tenerife: Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.
Marchena, R., Alemán, J., Martín, J.C. y Santana, R. (2015). Investigación sobre el riesgo de Abandono Escolar Temprano. Características de un estudio realizado en Canarias. Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación, 23 (3), 34-38.
Martín, J. C., Máiquez, M. L., Rodrigo M. J., Byrne, S., Rodríguez, B. y Rodríguez, G. (2009). Programas de educación parental. Intervención Psicosocial, 18 (2), 121-133.
Martín, J.C., Cabrera, E., León, J. y Rodrigo, M.J. (2013). La escala de competencia y resiliencia parental para madres y padres en contexto de riesgo psicosocial. Anales de Psicología, 29 (3), 886-896.
Martín, J.C., Alemán, J., Marchena, R. y Santana, R. (2015). Educación Parental y competencias parentales para prevenir el Abandono Escolar Temprano. Bordón. Revista de Pedagogía.
Preprint. doi: http://dx.doi.org/10.13042/Bordon.2015.67402
Marsh H.W., Muthén B., Asparouhov T., Lüdtke, O. Robitzsch A. Morin A. & Trautwein U. (2009). Exploratory Structural Equation Modeling, Integrating CFA and EFA: Application to Students' Evaluations of University Teaching. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal16, 439-476.
doi:10.1080/10705510903008220
MECD (2014). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Datos y Cifras. Curso Escolar 2014/2015. Madrid: Secretaría General Técnica. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/servicios-al- ciudadano-mecd/dms/mecd/servicios-al-ciudadano-mecd/estadisticas/educacion/indicadores- publicaciones-sintesis/datos-cifras/Datosycifras1415.pdf
Pascual, B. y Amer, J. (2013). Los debates sobre el fracaso y el abandono escolar. Las propuestas educativas internacionales y españolas. Praxis Sociológica, 17, 137-156.
Rambla, X., Ferrer, F., Tarabini, A. y Verger, A. (2008). Inclusive education and social inequality: an update of the question and some geographical considerations. Prospects 38, 65–76. doi: 10.1007/s11125-008-9052-3
Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., García, M., Mendoza, R., Rubio, A., Martínez, A. y Martín, J. C. (2004). Relaciones padres-hijos y estilos de vida en la adolescencia. Psicothema, 16 (2), 203-210.
Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., Martín, J.C. y Byrne, S. (2008). Preservación Familiar: un enfoque positivo para la intervención con familias. Madrid: Pirámide.
Rodrigo, M.J, Martín,J.C., Cabrera, E. y Máiquez, M.L. (2009). Las Competencias Parentales en Contextos de Riesgo Psicosocial. Intervención Psicosocial, 18 (2), 113-120.
Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L. y Martín, J.C. (2010). Parentalidad positiva y políticas locales de apoyo a las familias. Orientaciones para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales. Madrid: Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP). Recuperado de http://www.femp.es/files/566-922-archivo/folleto%20pa - rentalidad%201.pdf
Rodrigo, M.J., Máiquez, M.L., Martín, J.C., Byrne, S. y Rodríguez, B. (2015). Manual práctico de parentalidad positiva. Madrid: Síntesis.
Ruiz de Miguel, C. (2001). Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación, 12 (1), 81-113.
Rumberger, R. & Thomas, S. (2000). The Distribution of Dropout and Turnover Rates among Urban and Suburban High Schools. Sociology of Education, 73 (1), 39-67.
Stattin, H. & Kerr, M. (2000). Parental Monitoring: A Reinterpretation. Child Development, 71 (4), 1072- 1085. doi: 10.1111/1467-8624.00210
Tarabini, A. (2008), Invirtiendo la agenda: un análisis de los efectos de la pobreza sobre la educación. Revista Colombiana de Sociología, 30, 69-88.
Traag, T. & Van der Velden, R.K.W. (2011). Early school-leaving in the Netherlands: the role of family resources, school composition and background characteristics in early school-leaving in lower secondary education, Irish Educational Studies, 30(1), 45-62, doi: 10.1080/03323315.2011.535975
White, A. (2005). Assessment of parenting capacity. Literature review. Centre for Parenting and Research. Ashfield: Department of Community Services.
Ziomek-Daigle, J. (2010). Schools, Families and Communities Affecting the Dropout Rate: Implications and Strategies for Family Counselors. The Family Journal: Counseling and Therapy for Couples and Families, 18 (4), 377-385. doi: 10.1177/1066480710374871
Téléchargements
Publiée
Numéro
Rubrique
Licence
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
