Perception of an educational community on teacher professional development in education 2.0
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i2.9694Keywords:
professional development, Digital literacy, Learning and Knowledge TechnologyAbstract
This article reflects on teachers’ professional development in an increasingly technological and informational society. We underline the need for digital literacy in the context of education 2.0 and highlight the challenges that teachers face in transforming new information and communication technologies (NICTs) into learning and knowledge technologies (LKTs) to enhance their professional development. This research has been conducted in a grouped rural school, constituted as a learning community (CA). It consists of two centers whose main difference rests on their use of NICTs: either advanced or preliminary. We have applied the communicative-critical methodology, starting with a case study in which we conduct interviews with different agents in the institution (general management, teachers, students and families). In addition, we apply two discussion groups, which allows us to validate our findings. The results show that each center has different teacher profiles. On the one hand, the innovative minority teacher, who integrates technology through immersion, stands out. Technology allows for reflections on practice, favors collaborative teaching styles, and introduces new sources of knowledge that enable more significant development of personal learning environments. On the other hand, it appears the technological minority teacher, who is outside the pedagogical benefit of technology. Innovative teacher has a positive influence on the faculty, increasing the chances of the latter appropriating technology. In both centers, NICTs contribute to the professional improvement of the teaching staff: (1) their projection onto the environment, (2) the collaborative praxis, and (3) the development of basic skills for the informational social context.
References
Alfageme, M. B. (2003). Modelo colaborativo de enseñanza-aprendizaje en situaciones no presenciales. Un estudio de caso. (Tesis doctoral). Universidad de Murcia, Murcia, España.
Altopiedi, J., López, M., y Sánchez, M. (2011). Comunidades profesionales de práctica que logran sostener procesos de mejora institucional en las escuelas, Revista de Educación. 356 (Septiembre-Diciembre), 109-131
Área, M., y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, 38(19), 13-20. doi: 10.3916/C38-2012-02-01
Arredondo, M. A. (2005). Conclusiones del estudio de la introducción de las TIC en las escuelas rurales. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 6(1). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021059006
Barba, J. J. (2010). Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y la asignación de tareas en la escuela rural. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (18), 14-18.
Bauman, Z. (2007). Miedo líquido. Barcelona, España: Paidós Ibérica.
Boluda, P. (2011). Creación de conocimiento en las aulas mediante el uso de las TIC. (Tesis Doctoral). Universitat Rovira i Virgili, Barcelona, España.
Castañeda, L., y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy, España: Marfil.
Castañeda, L., y Camacho, M. (2012). Desvelando nuestra identidad digital. El profesional de la información, 21(4), 354-360.
Castells, M. (2000). Internet, libertad y sociedad. Lección inaugural del curso 2001/02 de la Universitat Oberta de Catalunya. Recuperado de http://www.uoc.edu/web/esp/launiversidad/inaugural01/intro_conc.html
Díaz-Barriga, F. (2012). TIC y competencias docentes del siglo XXI. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (coords.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 139-157). Madrid: OEI-Fundación Santillana.
Dios Escalante, D. O. (2013). Las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP) en la educación superior y el docente como agente educativo; una experiencia académica con las redes sociales (facebook). (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis, México.
Durán Rodríguez, R., Estay-Niculcar, C. A. y Cranston, C. (2015). Estudio exploratorio del impacto del feedback en el PLE. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(2), 93-113
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid, España: Morata. Flores, J. (2009). Nuevos modelos de comunicación: perfiles y tendencias en las redes sociales. Comunicar, 38(19), 73-82. doi: 10.3916/c33-2009-02-007
García-Matilla, A., Navarro, E. y Orozco, G. (2012). Desafíos educativos en tiempos de auto-comunicación masiva: la interlocución de las audiencias. Comunicar, 38(19), 67-74. doi: 10.3916/C38-2012-02-07
García Páez, F. (2012). La web 2.0 irrumpe en la escuela. Cuadernos de Pedagogía, (418), 62-66.
García-Ruiz, R; Ramírez-García, A. y Rodríguez-Rosell, M. (2014). Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora. Comunicar, 43(22), 15-23. doi: 10.3916/C43-2014-01
Gerver, R. (2010). Crear hoy las escuelas del mañana. Madrid, España: SM.
Gómez, A. (2006). Metodología comunicativa-crítica. Barcelona, España: Roure.
González, F., y Villegas, M. M. (2011). Investigación cualitativa de la vida cotidiana: construcción de conocimiento de lo social a partir de lo individual. Psicoperspectivas, 10(2), 35-59. doi: 10.5027/psicoperspectivas-Vol10-Issue2-fulltext-147
Haro, J. J. (2010). Redes sociales para la educación. Madrid, España: Anaya.
Kendall, A., y McDougall, J. (2012). Alfabetización mediática y crítica en la posmodernidad. Comunicar, 38(19), 21-29. doi: 10.3916/C38-2011-02-02
Lincoln, Y. (1995). Emerging criteria for quality in qualitative and interpretative research. Qualitative Inquiry, 1(3), 275-289. doi: 10.1177/107780049500100301
Lozano, R. (2011). De las TIC a las TAC: tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. Anuario Think-EPI, (5), 45-47.
Montero, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad educativa. CEE Participación Educativa, (16), 69-88.
Piscitelli, A. (2009). Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitectura de la participación. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. From the horizon. MCB UniversityPress, 9(5), 1-6.
Reig, D (2012). Socionomía. ¿Vas a perderte la revolución social? Madrid, España: Deusto.
Rodríguez, F. P., y Pozuelos, F. J. (2009). Aportaciones sobre el desarrollo de la formación del profesorado en centros TIC. Estudio de caso. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, (35), 33-43.
Sales, C., González, D., y Peirats, J. (Junio de 2002). La integración de las tecnologías de la información en el contexto metodológico de la educación secundaria. En 2nd European Conference on Information Technologies in Education and Citizenship: A Critical Insight, Barcelona, España.
Santamaría, S. O., y Araneda, J. C. G. (2008). Espacios interactivos de comunicación y aprendizaje. La construcción de identidades. RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 17-25.
Trahar, S. (2010). La atracción del relato: el uso de la investigación narrativa para estudios multiculturales en educación superior. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 14(3), 49-62.
Downloads
Published
Issue
Section
License
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
