Learning quality in Secondary Education
Paraules clau:
learning quality, innovation in Secondary Education, real evaluation, learning strategiesResum
It is widely extended the hypothesis that the current level of real learning obtained by Secondaryand last years of Primary Education students is quite deficient. Quality is difficult to be evaluated
but it implies that what we teach, despite passing exams or not, has to be transformed in a
effective, applicable, maintained and personally reconstructed learning, developing and
broadening their cognitive space and enriching students ́ intellectual capacity. This quality
improvement is currently demanded by the knowledge society and the academic and professional
receptors of our students, as well as teachers and inspectors in Secondary Schools. Therefore, it is
essential teachers ́ acceptance of the current situation as the first step to facilitate any type of
innovation in Education.
Referències
Acevedo, J. (2000). O Ensino Secundario na Europa. Porto: Ed. Asa.
Akiyama, J (2004). Un espectáculo matemático. Conferencia en el Museo de las Ciencias de La
Fundación La Caixa. Alcobendas, Madrid: 23 de marzo de 2004
Alanís, L., (Coord.) (2003). Debate sobre la Eso: Luces y Sombras de una Etapa Educativa. Madrid: Akal.
Beltrán, J. (1996). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. . Madrid: Síntesis.
Bolívar, A. (1999). Ciclo de vida profesional del Profesorado de Secundaria. Bilbao: mensajero.
Bolívar, A., Gallego, Ma J., León, Ma J., Pérez, P. (2005). Políticas educativas de Reformas e Identidades
Profesionales: el caso de la Educación Secundaria en España. Archivos Analíticos de Políticas
Educativas,
(45),
-51.
Disponible
en:
http://www.oei.es/docentes/articulos/politicas_educativas_reformas_identidades_profesional
es.pdf
Bono, E. (2010). El Oficio de Aprender. Condiciones Organizativas para su Desarrollo. Tesis Doctoral
(Inédita). Universidad de Huelva.
Castañer, M. y Trigo, E. (1995). La Interdisciplinariedad En La Educación Secundaria Obligatoria.
Propuestas Teórico-Práctica. Zaragoza: Inde Publicaciones.
Castells, M. (1998). “Retos Educativos”. En “La era de la Información”. Cuadernos De Pedagogía, 271,
-85.
Coll, C., y Valls, E. (1992). El Aprendizaje y la Enseñanza de los Procedimientos. Madrid: Santillana.
Coronel, J.M. y González Losada, S. (Coord) (2005). El Trabajo Psicopedagógico en los Centros De
Enseñanza Secundaria. Enfoque Organizativo y Casos Prácticos. Archidona: Aljibe.
Darling-Hammond, L. (2001). El Derecho de Aprender. Crear buenas Escuelas para todos. Barcelona:
Ariel.
Darling-Hammond, L.; Ancess, J. and Ort, S.W. (2002). Reinventing High School: Outcomes of the
Coalition Campus Schools Project. American Educational Research Journal, 39 (3), 639-673.
Disponible en: http://aer.sagepub.com/content/39/3/639.short
Domingo, J. (2006). Los departamentos de Orientación en la mejora cualitativa de la educación
secundaria.
Revista
de
Educación,
,
-118.
Disponible
en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339a07.pdf
Escudero, J. M. (2002). La Reforma de la Reforma. ¿Qué Calidad, para Quiénes?. Barcelona: Ariel.
Esteve, J.M. (2003). La tercera revolución educativa; la educación en la sociedad del conocimiento.
Barcelona: Paidos.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio. Barcelona: Octaedro.
Gardner, H. (2002). La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Lo que todos los
estudiantes deberían comprender. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2005). Las Cinco Mentes del Futuro: Un Ensayo Educativo. Barcelona: Paidós.
Glaser, B y Struss, A. (1967). The discovery of grounded theory. Chicago: Aldine Publishing Company
Hargreaves, A.; Earl, L. y Rian, J. (1998). Una educación para el cambio. Reinventar la Educación de los
adolescentes. Barcelona: Octaedro.
Hopkins, D. (2000). Powerful learning, powerful teaching and Powerful Schols. Journal of Educational
Change, 1, 2, 135-154.
INCE. (2001). Evaluación de la ESO: datos básicos. Madrid: MEC y D.
INCE. (2002). Acceso a la Educación Superior. Alumnado de nuevo ingreso en la Universidad. Madrid:
MEC y D.
Junta de Andalucía. Consejería de Educación. (2010) Evaluación de Diagnóstico. Curso 2008-2009).
Sevilla Junta de Andalucia.
Litwin, E. (1998). “ La evaluación: campo de controversias y paradojas”. En De Camiloni I. y otros : La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidos.
Lledó, E., (2009). Ser quien eres. Ensayo para una Educación Democrática. Zaragoza: Prensa
Universitaria de Zaragoza.
Marchesi, A. y Martín, E. (compl.). (2002). Evaluación de la Educación Secundaria. Fotografía de una
etapa polémica. Madrid: Fundación Santa María.
MEC. (2003). Evaluación de la Educación secundaria Obligatoria. Madrid: Instituto de Evaluación. MEC.
MEC. (2007a). Informe 2006: objetivos educativos y puntos de referencia 2010. Madrid: MEC.
MEC. (2007b). Pisa, 2006 .Programa para la evaluación internacional de alumnos de la OCDE. Informe
español. Madrid: MEC: Secretaria General de Educación. Secretaria G. Técnica.
Monereo, C.; Pozo, J. I. (Coord) (2005). La Práctica del Asesoramiento Educativo a examen. Barcelona:
Grao.
Morin E. (2004). La Mente bien ordenada. Repensar la Reforma. Reformar el Pensamiento. Barcelona:
Seix Barral.
Morin, E. (2005). El paradigma perdido. Barcelona: Kairós.
Nisbet, J. (1991). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana.
OCDE. (2005). Informe PISA 2003.Aprender para el mundo de mañana. Madrid: Santillana.
OCDE. (2006). PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas
y Lectura. Madrid: Santillana
Ontario Ministry Education and Training (1995).The common curriculum. Policies and outcomes, grades
-9. Toronto. The Queen`s Printer
Pardo, J.L. (2004). La banalidad. Barcelona: Anagrama.
Postman, N. (1999). El Fin de La Educación. Una nueva definición del valor de la Escuela. Barcelona:
Octaedro.
Roca, E. (2008). Algunas reflexiones sobre PISA 2006 desde los resultados españoles. Instituto de evaluación. Madrid: MEC.
Descàrregues
Publicades
Número
Secció
Llicència
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
