Profesores Iniciantes y su Visión sobre la Formación: Aspectos Didácticos-Pedagógicos
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.9607Palabras clave:
Didácticas, Formación del Profesorado, Profesores Iniciantes.Resumen
Este trabajo analiza la contribución de la formación didáctico-pedagógica para la docencia de un grupo de 16 profesores iniciantes, egresados de 14 carreras de profesorado de una Universidad pública federal brasileña. Metodológicamente, se consideró la realización de entrevistas con todos los sujetos y observación de un conjunto de, por lo menos, diez clases de cuatro de ellos. Para interpretar a los datos, se dialogó teóricamente con Roldão (2007; 2005) y su comprensión acerca de la enseñanza como especificidad profesional docente; Shulman (1987; 2004) y la base de conocimiento profesional docente; Formosinho (2009) y la relación entre formación académica y profesional; Cochran-Smith (2012; 2003) y Cochran-Smith y Lytle (1999), en lo que respecta a las concepciones de aprendizaje de la docencia. En el contexto de análisis de datos, se enfatiza la visión de profesores iniciantes de las didácticas y otro referente al contenido necesario. Los resultados señalan que la contribución de didácticas está en la intersección entre la formación académica y la formación práctica, condición para la formación profesional.
Citas
André, M. (2013). Políticas de apoio aos docentes em estados e municípios brasileiros: dilemas na formação de professores. Educar em Revista, 50, 35-49.
André, M. (2010). Formação de professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, Porto Alegre, 33(3), 174-181.
Barretto, E. S. de S. (2010). Trabalho docente e modelos de formação: velhos e novos embates e representações. Cadernos de Pesquisa, 40, 140, 427-443.
Cochran-Smith, M. (2012). A tale of two teachers: learning to teach over time. Kappa Delta Pi Record. 48(3), 108-122.
Cochran-Smith, M. (2003). Learning and unlearning: the education of teacher educators. Teaching and Teacher Education, 19, 5-28.
Cochran-Smith, M. & Fries, K. (2005). Researching teacher education in changing times: politics and paradigms. Studying teacher education: The report of the AERA panel on research and teacher education, 69-109.
Cochran-Smith, M. & Lytle, S. (1999). Relationships of knowledge and practice: Teacher learning in communities. Review of research in education, 24(1), 249–305.
Cruz, G.B. da. (2017). Ensino de Didática e aprendizagem da docência na formação inicial de professores. Cadernos de Pesquisa, 47(166), 1116-1195.
Cruz, G.B. da; André, M. (2014). Ensino de Didática: um estudo sobre concepções e práticas de professores formadores. Educação em Revista, 30, 181-203.
Cruz, G.B. da; Campelo, T. da S. (2016). O professor formador e o ensino de Didática no curso de Geografia: a perspectiva dos alunos. Diálogo Educacional, 16(50), 851-870.
Cruz, G.B. da; Batalha, C. S. (2018). A Didática e a docência no contexto do curso de licenciatura em Dança. Educação Unisinos, 22(4), 288-297.
Cruz, G.B. da; Magalhães, A. (2017). O ensino de Didática e a atuação do professor formador na visão de licenciandos de Educação Artística. Educação & Pesquisa, 43(2), 483-498.
Cruz, G. B. da; Castro, H.Z.C. de. (2019). A Didática e a formação do professor de Educação Física: uma análise a partir da avaliação de alunos concluintes. ProPosição, 1-25.
Formosinho, J. Coord. (2009). Formação de professores: Aprendizagem profissional e acção docente. Porto: Porto Editora.
Gatti, B. (2013/2014). A formação inicial de professores para a educação básica: as licenciaturas. Revista USP, 100. 33-46.
Gatti, B. (2013). Educação, escola e formação de professores: políticas e impasses.
Educar em Revista, 50, 51-67.
Gatti, B. (2010). Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, 31(113), 1355-1379.
Gatti, B. e André, M. (2010). A relevância dos métodos qualitativos em educação no Brasil. In W. Weller & Pfaff (eds.), Metodologias de pesquisa qualitativa em educação. (pp. 29-39), Petrópolis: Vozes.
Gauthier, C. et al. (1998). Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. 2ª ed. Ijuí : Ed. Unijuí.
Huberman, M. (1989). On teachers careers: once over light, with a broad brush. International Journal of Educational Research, 13, 4, 347-362.
Libâneo, J. C. (2015a). Antinomias da formação de professores e a busca de integração entre o conhecimento pedagógico-didático e o conhecimento disciplinar. In A. Marin & S. Pimenta (Orgs). Didática: teoria e pesquisa. (pp. 39-65). São Paulo: Junqueira & Marin Editores.
Libâneo, J. C. (2015b). Formação de professores e didática para o desenvolvimento humano. Educação & Realidade, 40(2), 629-650.
Lüdke, M.; Boing, L. A. (2012). Do trabalho à formação de professores. Cadernos de Pesquisa, 42(146), 428-451.
Marcel, J.; Cruz, G. B. da. (2018). Êthos docente de professores referenciais. Educação & Realidade, 43(1). 363-380.
Marcelo, C. (1993). Investigaciones y experiencias: el primero año de enseñanza. Análises del proceso de socialización de profesores principiantes. Revista de educación, 300, 225-277.
Nóvoa, A. (2017). Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Cadernos de Pesquisa. 47, 166, 1106-1133.
Oliveira, M. R. S. (2014). A formação de professores e a sua centralidade em didática e currículo. In Oliveira (org.). Professor: formação, saberes e problemas. (pp. 18-32). Porto: Editora Porto.
Roldão, M. do C. (2007). Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação. 12(34), 94-181.
Roldão, M. do C. (2005). Profissionalidade docente em análise: especificidades dos ensinos superior e não superior. Nuances: estudos sobre educação, Presidente Prudente, ano XI, 12(13), 105-126.
Shulman, L.; Shulman, J. (2016). Como e o que os professores aprendem: uma perspectiva em transformação. Cadernos CENPEC, 6(1), 120-142.
Shulman, L. (2014). Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma. Cadernos CENPEC, 4(2), 196-229.
Shulman, L.S. (2004). The wisdom of practice. Essays on teaching, learning, and learning to teach. San Francisco: Jossey-Bass.
Shulman, L. (1987). “Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform”, a Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Tardif, M.; Lessard, C. (2005). O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis: Vozes.
Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes.
Veenman, S. (1984). Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of Educational Research, 54(2), 143-178.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.