Enfoques, metodologías y actividades de formación docente
Palabras clave:
actividades formativas, aprendizaje profesional, desarrollo profesional docente, educación obligatoria, formación continua de profesores, trabajo y profesionalización docenteResumen
Resumen:
Enmarcado en una investigación sobre la formación continuada del profesorado de educación obligatoria en varias Comunidades Autónomas, este trabajo tiene su foco de análisis en las modalidades formativas (enfoques, metodologías, actividades) en que se articula la oferta de la formación docente y concretamente, en una cuestión principal: ¿qué características tipológicas presentan las actividades de formación continuada en las que participa el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria? El análisis de los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos respectivamente mediante cuestionario a profesores y entrevistas a gestores (administración, centros de formación) y receptores (centros docentes, profesores), muestra el predominio de modalidades de formación que pueden ser caracterizadas como de orientación consumista y de entrenamiento técnico individual, en particular, la modalidad de transferencia que constituyen los cursos y talleres. Estos resultados son interpretados a la luz de la literatura más reciente y refrendada sobre el desarrollo profesional de los profesores, lo que permite tomar en consideración ciertas conclusiones relativas a la calidad de las oportunidades de aprendizaje docente.
Abstract:
Within the framework of an investigation into the continuing education of teachers of Compulsory Education in several Autonomous Communities, this work focuses on the training modalities (approaches, methodologies, activities) in which the offer of teacher education is articulated and specifically in a main issue: what typological characteristics do the continuous training activities in which teachers of Compulsory Education participate? The analysis of the quantitative and qualitative data obtained by questionnaire to teachers and interviews with managers (administration, training centers) and recipients (teaching centers, teachers), respectively, shows the predominance of training modalities that can be characterized as consumer oriented and individual technical training, in particular the courses and workshops that constitute a transfer modality. These results are interpreted in the light of the most recent and endorsed literature on the professional development of teachers, which allows to take into account certain conclusions regarding the quality of teaching learning opportunities.
Citas
Abela, J. A. (2001). Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada. Fundación Centro de Estudios Andaluces. Recuperado de: http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdf
Alfageme González, M. B. y Nieto Cano, J. M. (en prensa). Los docentes de la Enseñanza Obligatoria en España y las actividades de formación continuada. Perfiles Educativos, 1-26.
Archibald, S., Coggshall, J. G., Croft, A. y Goe, L. (2011). High-quality professional development for all teachers. Washington, DC: National Comprehensive Center for Teacher Quality.
Birman, B. F., Desimore, L., Porter, A. C. y Garet, M. S. (2000). Designing professional development that works. Educational Leadership, 57(8), 28 33.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 3-15.
Borko, H., Jacobs, J. y Koellner, K. (2010). Contemporary approaches to teacher professional development. En P. Peterson, E. Baker y B. McGaw (Eds.), International Encyclopedia of Educaction (Vol. 7, pp. 548-556). Oxford, England: Elsevier.
Broad, K. y Evans, M. (2006). A review of literature on professional development content and delivery modes for experienced teachers. Ontario, Canada: OISE, University of Toronto.
Caena, F. (2011). Literature review quality in teacher continuing profesional development. Brussels, Belgium: European Commission. Recuperado de http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/policy/strategic-framework/doc/teacher-development_en.pdf
Chalmers, D. y Gardiner, D. (2015). An evaluaction framework for identifying the effectiveness and impact of academic teacher development programmes. Studies in Educational Evaluation, 40, 81-91. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1016/j.stueduc.2015.02.002
Day, C. (2005). Formar docentes. ¿Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado? Madrid, España: Narcea.
Escudero, J. M. (1998). Consideraciones y propuestas sobre formación permanente del profesorado. Revista de Educación, 317, 11-24.
Escudero, J. M. (2008). Para seguir pensando la formación en centros. Caleidoscopio, Revista de Contenidos Educativos del CEP de Jaén, 1, 33-54.
Escudero, J. M. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Ágora para la EF y el Deporte, 10, 7- 31.
Escudero, J. M. y Bolívar, A. (1994). Inovação e formação centrada na escola. Uma perspectiva da realidade espanhola. En A. Amiguihno y R. Canário (Organiz.) Escolas e mudança: O papel dos centros de formação (pp. 97-155). Lisboa, Portugal: Educa.
Fernández Tilve, M. D. (2000). Las modalidades de formación del profesorado en ejercicio: análisis de la realidad gallega. Santiago de Compostela, España:Grupo Editorial Universitario.
Fraser, C., Kennedy, A., Reid, L. y McKinney, S. (2007). Teachers´continuing professional development: contested concepts, understandings, and models. Journal of In-service Education, 33(2), 153-169.
George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference (4ª ed.) Boston, MA: Allyn & Bacon.
Guskey, T. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Hargreaves, A. y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Transformar la enseñanza en cada escuela. Madrid, España: Morata.
Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London, England: Routledge.
Kennedy, A. (2005). Models of continuing professional development: a framework for anlysis. Journal of In-service Education, 31(2), 235-250.
Lieberman, A. (1995). Practices that support teacher development: transforming conceptions of professional learning. En F. Stevens (Ed.), Innovating and evaluating science education: NSF evaluation forums, 1992-94 (pp. 67-78). USA: National Science Foundation, Division of Research, Evaluation and Dissmination.
Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional docente ¿Cómo se aprende a enseñar? Madrid, España: Narcea.
Nieto Cano, J. M. y Portela Pruaño, A. (2001). La cooperación entre agentes de innovación educativa: formas y elementos básicos. Profesorado, Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 5(1), 11-27.
Shah, M. (2011). The dimensionality of teacher collegiality and the development of teacher collegiality scale. International Journal of Education, 3(2), 1-20.
Shulman, L. E. (1989) Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea. En M. C. Wittrock (Ed.), La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos (pp. 9-91). Madrid/Barcelona, España: MEC/Paidós.
Sparks, D. y Loucks-Horsley, S. (1989). Five models of staff development for teachers. Journal of Staff Development, 10(4), 40-57.
Steiner, L. (2004). Designing effective development experiences: what do we know? (2ª ed.) Naperville, IL: John Edward Porter Professional Development Centre/Learning Point Associates.
Vaillant, D. y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Madrid, España: Narcea.
Zepeda, S. J. (2008). Professional development what works. Larchmont, NY: Eye on Education/National Staff Development Council.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
