Pensamiento del profesorado acerca de los materiales curriculares en la enseñanza natural y social tipologías docentes
DOI:
https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i4.8431Palabras clave:
Representaciones del profesorado, materiales curriculares, libros de texto, educación básica, enseñanza social y naturalResumen
El uso del libro de texto y de los materiales curriculares de elaboración docente afecta a todos los colectivos implicados en el hecho educativo, constituyendo un aspecto controvertido de la práctica educativa que se necesita investigar. El estudio que se presenta analiza las concepciones y prácticas docentes vinculadas con esta problemática, al objeto de establecer tipologías del profesorado en función de la progresión de sus ideas y prácticas en la enseñanza básica del Medio Natural y Social. El principal instrumento de investigación ha sido una escala tipo Likert de 51 ítems con cuatro opciones de respuesta. Se obtuvo información cuantitativa y cualitativa de 863 maestros (94 centros y 81 localidades andaluzas). El análisis de clúster, triangulado con datos cualitativos, presenta cuatro clúster configurando las tipologías docentes siguientes: profesorado dependiente, funcional, ecléctico y diseñador. Entre las conclusiones, se constata un cambio de tendencia del profesorado en la utilización de materiales, caracterizado por el cuestionamiento del libro de texto que obtiene la menor valoración profesional, frente al incremento de las concepciones de la práctica referidas a la elaboración de materiales docentes con la aportación de las nuevas tecnologías. Se observa finalmente correspondencia entre el nivel de desarrollo profesional del profesorado participante y la tipología docente en la que se ubica.
Citas
Ahour, T.,Towhidiyan, B. y Saeidi, M.(2014). The evaluation of "English textbook 2" taught in Iranian high schools from teachers' perspectives. English Language Teaching, 7(3), 12, 150-158. DOI: 10.5539/elt.v7n3p150.
Anaeto, U.L. y Asoegwu, A.O. (2013). Quality assurance in the production of teachers for Universal Basic Education (UBE). Mediterranean Journal of Social Sciences, 4(5), 147-150. DOI: 10.5901/mjss.2013.v4n5p147.
Area, M. (1991). Los medios, los profesores y el currículum. L’Hospitalet de Llobregat (Barcelona): Sendai Ediciones.
Atienza, E., y Van Dijk, T.A. (2010). Identidad social e ideología en libros de texto españoles de Ciencias Sociales. Revista de Educación, 353, 67-106.
Burguera, J. (2006). Usos i abusos del llbre de text. Perspectiva escolar, 302, 75-79.
Candace, F. and Kamini, J. (2011).Exploring Teacher Knowledge and Actions Supporting Technology-Enhanced Teaching in Elementary Schools: Two Approaches by Pre-Service Teachers. Australasian Journal of Educational Technology, 27(7) ,1227-1246.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. (2013). La educación en Andalucía 11/12. Recuperado de http://www.juntadeandalucia/presidencia/portavoz
Estepa, J., Ferrera, M., López, I. y Morón, H. (2011). Análisis del patrimonio presente en los libros de texto: obstáculos, dificultades y propuestas. Revista de Educación, 355, 573-588. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2011-355-037
Ferrández-Berrueco, R. y Sánchez-Tarazaga, L. (2014). Competencias docentes en secundaria. Análisis de perfiles de profesorado. RELIEVE Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 20(1), 1-20. DOI: 10.7203/relieve.20.1.3786.
Fernández-Reiris, A. (2002). La función del libro de texto en el aula. Hegemonía y control del currículum. Tesis doctoral inédita. Universidad de Valencia.
Forbes, C. (2013). Curriculum-Dependent and Curriculum-Independent Factors in Preservice Elementary Teachers’ Adaptation of Science Curriculum Materials for Inquiry-Based Science. Journal of Science Teacher Education, 24(1), 179-197.
Güemes, R. (2001). Algunas investigaciones en torno al uso de los libros de texto en las aulas. Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos, 175, 76-83.
Grossman, P. y Thompson, C. (2008). Learning from Curriculum Materials: Scaffolds for New Teachers? Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 24(8), 2014-2026.
Huizinga, T., Handelzalts, A.,Nieveen, N. y Voogt, J.M.(2014). Teacher involvement in curriculum design: Need for support to enhance teachers' design expertise. Journal of Curriculum Studies, 46(1), 33-57. DOI: 10.1080/00220272.2013.834077
Kasim, Y. (2008). A Case Study on the Use of Materials by Classroom Teachers. Educational siciences: Theory and Practice, 8(1), 305-322.
Latf, A. y Muhammad, M. (2012). Teaching a Standard-Based Communicative English Textbook Series to Secondary School Students in Egypt: Investigating Teachers' Practices and Beliefs. English Teaching: Practice and Critique, 11(3), 78-97.
López, F.J. y Autor2, G. (2013).Materiales curriculares de elaboración propia en internet. ¿Una alternativa al libro de texto para el área de Conocimiento del Medio?EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 44. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec44/materiales_curriculares_elaborac
ion_propia_alternativa_libro_texto.html
Mansour, N. (2010). Impact of the Knowledge and Beliefs of Egyptian Science Teachers in Integrating a STS Based Curriculum: A Sociocultural Perspective. Journal of Science Teacher Education 21(5), 513-534.
Martínez-Bonafé, J. y Rodríguez, J. (2010). El currículum y el libro de texto. Una dialéctica siempre abierta. En J. Gimeno (Comp.), Saberes e incertidumbres sobre el currículum (pp. 246-268). Madrid: Morata.
Martínez, N., Pineda, F. y Valls, R. (2009). El uso del libro de texto de Historia de España en Bachillerato: diez años de estudio, 1993-2003, y dos reformas (LGE–LOGSE). Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 23, 3-35.
Mckenney, S. y Voogt, J. (2012). Teacher Design of Technology for Emergent Literacy: An Explorative Feasibility Study. Australasian Journal of Early Childhood, 37(1), 4-12.
Moral Santaella, C. (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas en la formación del profesorado.Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 16(2), 469-500.
Nihat, P. (2010). Pedagogical Treatment and Change in Preservice Teacher Beliefs: An Experimental Study. International Journal of Educational Research, 49(6), 195-209.
Paredes, J. (1999). Análisis etnográfico de los usos de recursos y materiales didácticos en educación primaria. Estudios de los casos de dos centros. Tesis doctoral inédita. Universidad Complutense de Madrid.
Pérez, A. y Gimeno, J. (1994). Evaluación de un proceso de innovación educativa. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia.
Pingel, F. (2010). Guide UNESCO pour l’analyse et révisión des manuels scolaires. Institut Georg Eckert y UNESCO. Recuperado dehttp://unesdoc.unesco.org/images/0011/001171/117188fo.pdf.
Pinto, L. E. (2007). Textbook publishing, textbooks, and democracy: a case study. Journal of Thought, 42, 99-120.
Pozuelos, F.J; Travé, G. y Cañal, P. (2007). Acerca de cómo el profesorado de primaria concibe y experimenta los procesos de investigación escolar. Revista de Educación, 344, pp. 403-423.
Pozuelos, F.J.; Travé, G. y Cañal, P. (2010). 'Inquiry-based teaching: teachers' conceptions, impediments and support', Teaching Education, 21(2), 131-142. DOI: 10.1080/10476210903494507.
Rodríguez, J. (2000). Os materiais curriculares impresos e a reforma educativa en Galicia. Tesis doctoral inédita. Universidad de Santiago de Compostela.
Schug, M., Western, R. y Enochs, L. (1997). Why do Social Studies teachers use textbooks? The answer may lie in Economic theory. Social Education, 6(12), 97-101.
Shand, K. (2009). The interplay of graph and text in the acquisition of historical constructs. Theory & Research in Social Education, 37, 300-324.
Autor2, G., Estepa, J. y Delval, J. (2014). Análisis de la fundamentación didáctica de
los libros de texto de Conocimiento del Medio social y cultural. Educación XXI. DOI: http://dx.DOI.org/10.5944/educxx1.11831
Winzenried, A., Dalgarno, B. y Tinkler, J. (2010). The Interactive Whiteboard: A Transitional Technology Supporting Diverse Teaching Practices. Australasian Journal of Educational Technology, 26(special issue 4), 534-552.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
