Conflicto, comunicación y liderazgo escolar: los vértices de un triángulo equilátero
Palabras clave:
Conflictos escolares, comunicación, información, organización, liderazgoResumen
Los cambios en nuestra sociedad y las constantes, y cotidianas, modas mediáticas convierten su indiscriminado uso terminológico, en uno de los principales escollos que pueden encontrarse a la hora de seguir construyendo la episteme en las Ciencias Sociales y de la Educación. En este sentido, el presente artículo pretende paliar dicho abuso presentando los rasgos más característicos, y significativos, que han de tenerse en cuenta a la hora de trabajar en torno a los conceptos de conflicto, comunicación y liderazgo. Se tratará también cómo, por ejemplo, la clase no es sino una pequeña organización –que tiene sus lideres- y en la que existe un tipo de comunicación, etc. Pero también cómo, independientemente de ese ámbito concreto, en las organizaciones se dan, por definición y cotidianamente, conflictos y que el liderazgo actual debe entenderlo así y estar preparado para ello. En definitiva, se presentarán aquellos aspectos que interrelacionan a los tres conceptos principales tratados en el artículo.Citas
AA. VV. (1993). Cómo dialogar de forma constructiva. Bilbao: Deusto.
Bass, B. y Ryterband, E. (1978). Organizational Psychology. Boston: Allyn and Bacon. Blake, R. y Mouton, J. (1964). The managerial Grid. Houston: Gulf Publishing.
Bolívar, A. (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El liderazgo en educación. Madrid: UNED, 25-46.
Bolívar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis.
Bolívar, A. (2000a). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: La Muralla.
Bolívar, A. (2000b). Los centros escolares como comunidades. Revisando la colegialidad, Revista Española de Pedagogía, vol.58, nº 216, 253-274.
Bolman, R. y Deal, T. (1995). Organización y liderazgo. Delaware: Addison-Wesley.
Bronfrenbrenner, U. y Morris, P. (1997). The ecology of developmental process. En W. Damon (ed.): Handbook of Child Psychology, Vol 1: Theoretical Models of Human development, 5º edition. New York: Wiley, 993-1029.
Conger, J. (1991). El líder carismático. Bogotá: McGraw-Hill.
Dolan, S. y Martín, I. (2000). Los diez mandamientos para la dirección de personas. Barcelona: Gestión 2000.
Duncan, J. y Oates, D. (1994). El manager como entrenador. Barcelona: Folio.
Eisner, E. W. (1998). Cognición y currículum. Una visión nueva. Buenos Aires: Amorrortu.
Elmore, R.F. (2000). Building a new structure for school leadership. Washington, DC: Albert Shanker Institute.
Farace, R., Monge, P. y Russell, H. (1977). Communicating and Organizing. Delaware: Addison-Wesley.
Firestone, W.A. (1995). Leadership: Roles or Functions? En K. Leithwood, (ed.): International Handbook of Educational Leadership and Administration. London: Kluwer.
Gairín, J. (2000). Liderazgo y organizaciones que aprenden. En A. Villa (coord): Liderazgo y organizaciones que aprenden. Bilbao: ICE, U. Deusto, 73-135.
Getzels, J.W. y Thelen, H. A. (1984). A conceptual framework for the study of the classroom group as a social system. En A. Morrison y D. Mc Intyre (eds.): The social psychology of teaching: selected readings. Harmondsworth: Penguin Books, 17-34.
Gilbert, D.T. (2006). Tropezar con la felicidad. Barcelona: Destino.
Goleman, D. (2002). El líder resonante crea más. Barcelona: Plaza & Janés.
Hargreaves, A. (1994). Changing teachers, changing times. Teacher’s work and culture in the Postmodern Age. London: Cassell.
Kennet, H., Rubin, H., Bream y Rose-Krasner, L. (1991). Social problem solving and aggression in childhood. En D.J. Pepler y H. Rubin (comps.): The development and treatment of childhood aggression. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 219-248.
Lewin, K; Lippit, R. y White, R.H. (1939). Patterns of aggressive behaviours in experimentally created social climates, Journal of Social Psychology, 10.
Leithwood, K. (ed.) (2000). Understanding schools as intelligent systems. Stanford, Co: Jai Press. (Advances in Research and Theories of School Management and Educational Policy, vol. 4).
Liceras, A. (2006). Medios de comunicación, educación informal y violencia, Comunicar, 26,207-214.
Lorenzo, M. (2005). El liderazgo en las organizaciones educativas: revisión y perspectivas actuales, Revista Española de Pedagogía, 232; 367-388.
Lorenzo, M. y Pareja, J.A. (coord.) (2006). La formación del líder en el mundo educativo (monográfico), XVIII Edición de los Cursos de Verano de la Universidad de Granada en Ceuta. Granada: Instituto de Estudios Ceutíes, 252-310.
Maccoby, M. (2004). Los líderes narcisistas. Liderazgo al más alto nivel. Bilbao: Harvard Business.
Nanus, B. (1994). Liderazgo visionario. Barcelona: Granica.
Ortega, R. y Del rey, R. (2003). La violencia escolar. Estrategias de prevención. Barcelona: Graó.
Pareja, J.A. (2002). Aproximación al concepto de violencia y agresividad como fenómeno psicológico y social. En F. Trujillo y M. R. Fortes (ed.): Violencia doméstica y coeducación. Barcelona: Octaedro, 23-37.
Pareja, J.A. (2003). La escuela, espacio de violencia entre iguales. En M. Lorenzo et al. (coords.): Organización escolar diferencial. Modelos y estrategias. Granada: Grupo Editorial Universitario, 163-178.
Pareja, J.A. (2004a). El Texto Libre freinetiano y las Escuelas en Red: una técnica para intervenir en la violencia escolar. En M. Lorenzo et al. (coords.): La Organización y Dirección de Redes Educativas. Granada: Grupo Editorial Universitario, 347-357.
Pareja, J.A. (2004b). La agresividad humana y su incidencia en las instituciones educativas. En J. A. Ortega, J. L. Villena y M. Castillo (coords.): Educando para la tolerancia, la no violencia y la resolución de conflictos. Granada: Grupo Editorial Universitario, 49-69.
Pareja, J.A. (2005a). Liderazgo y conflicto en los centros, Temáticos Escuela, 14; 9-10.
Pareja, J.A. (2005b). Estrategias e instrumentos: Un modelo para la resolución de conflictos, Temáticos Escuela, 14; 21-22.
Pareja, J.A.y Lorenzo, M. (2006). Aportaciones del texto libre freinetiano a la investigación cualitativa, una aplicación al estudio de la violencia escolar en contextos interculturales, Revista de Ciencias de la Educación, 207;357-382.
Pérez Gómez, A. I. (1994). La cultura escolar en la sociedad posmoderna, Cuadernos de pedagogía, 225; 80-85.
Punset, E. (2005). El viaje a la felicidad. Las nuevas claves científicas. Barcelona: Destino.
Rosales, C. (1998). La comunicación didáctica. En O. Sáenz (dir.): Didáctica General. Un enfoque curricular. Madrid, Marfil; 45-64.
Santos Guerra, M. A. (coord.) (2003). Aprender a convivir en la escuela. Madrid: Akal.
Senge, P. M. (1992). La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta del aprendizaje. Barcelona: Granica.
Sergiovanni, T. J. (1992). Moral Leadership: Getting to the heart of school improvement. San Francisco: Jossey-Bass.
Trillo, F. (1996). El profesorado y el desarrollo curricular: tres estilos de hacer escuela, Cuadernos de Pedagogía, 228, 70-74.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
