Un reto innovador en la formación inicial del profesorado de educación infantil: la obra teatral Kubik
Palabras clave:
Innovación pedagógica, educación infantil, teatro, formación del profesoradoResumen
Resumen:
El presente artículo pretende dar a conocer una propuesta innovadora en los planes de formación inicial del profesorado de Educación Infantil: el visionado y análisis de la obra teatral Kubik, orientada a niños y niñas de 1 a 3 años, y representada por la Compañía Teatro Paraíso de Vitoria-Gasteiz, recientemente galardonada con el Premio Nacional de Artes Escénicas para la Infancia. Se analiza el valor pedagógico de dicha propuesta didáctico-teatral desde la perspectiva de un grupo de estudiantes del Grado de Educación Infantil; para la recogida de los datos, se ha optado por pasar un cuestionario y realizar grupos de discusión con el alumnado. La información ha sido procesada con ayuda del software informático NVIVO 8. La propuesta constituye para el alumnado de infantil un primer acercamiento al ámbito teatral desde una perspectiva docente, así como un verdadero reto que le sitúa en la necesidad de reflexionar sobre el planteamiento pedagógico subyacente en la obra. En ese sentido, las opiniones del alumnado del Grado en Educación Infantil concluyen que el valor formativo de la obra Kubik y la transmisión de valores sociales en la misma resultan evidentes, resultando una herramienta muy recomendable para el desarrollo integral de la primera infancia.
Citas
Andrés, C. (2005). La educación emocional en edades tempranas y el interés de su aplicación en la escuela. Programas de educación emocional, nuevo reto en la formación de los profesores. Tendencias Pedagógicas, 10, 109. Universidad Autónoma de Madrid
Aristizabal, P., Lasarte, G., Camino, I. y Zuazagoitia, A. (2013). Las claves de la comunicación en el teatro para bebes. Aula Abierta, 41(3), 91-100.
Bisquerra, R., Soldevila, A., Ribes, R. Filella, G. y Agulló, M. J. (2005). Una propuesta de currículumemocionaleneducación infantil (3-6 años). Cultura y Educación: Revista de teoría, investigación y práctica, 17 (1), 5-18.
Bogdan, R. C. y Biklen, S.K. (1982). Qualitative research for education: an introduction to theory and methods. Londres: Allyn and Bacon.
Boix, C. (2007). Educar para ser feliz. Una propuesta de educación emocional. Barcelona: CEAC.
Colás, M. P. y Buendía, L. (1992). La investigación educativa. Sevilla: Alfar.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata.
Giménez, M. y Quintanilla, V. (2009). Competencia social, competencia emocional: una propuesta para intervenir en Educación Infantil. Infancia y aprendizaje, 32-3. 359-373.
Goetz, J. P. y Lecompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigacióneducativa. Madrid: Morata.
Habermas, J. (1994). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Cátedra.
Hannafin, R. D. y Young, M. (2008). Research on educational technologies, en M. Spector, M. Merrill, M. D. Merrienboer, J. V. y Driscoll, M. (Eds.).Handbook of research on educational communications and technology, Third Edition (pp. 731-739). New York: Routledge.
Hardy, W. L. (2011). Arts in early childhood education and the enhancement of learning Walden University.
Holden, J. (2008). Challenges and opportunities for the arts.Literature review. January 2010, 5-9.
Hui, A. y Lau, S. (2006). Drama education: A touch of the creative mind and communicative-expressive ability of elementary school children in Hong Kong. ThinkingSkills and Creativity, 1, 34–40.
Jiménez, M. S. (coord.) (2008). Educación emocional y convivencia en el aula. Madrid: Ministerio de Educación.
Moga, E., Burger, K., Hetland, L., y Winner, E. (2000). Does studying the arts engender creative thinking? Evidence for near but not far transfer.Journal of aesthetic education, 34(3/4), 91–104.
Navarro, M.R. (2003). La formación inicial del profesorado en las universidades públicas españolas para el uso de la dramatización en el aula. Enseñanza &Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 21. 181-198.
Navarro, M.R. (2006). El valor pedagógico de la dramatización: su importancia en la formación inicial del profesorado. Creatividad y sociedad: revista de la Asociación para la Creatividad, 9. 11-18.
Núñez, L. y Navarro, M.R. (2007). Dramatización y educación: aspectos teóricos. Teoría de la educación, 19. 225-252.
Núñez, L. y Romero, C. (2003).”La educación sentimental a través del juego dramático”, XXII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación “Otros lenguajes en educación”. Recuperado dehttp://www.ucm.es/info/site/site22.html
Pertegal-Felices, M. L. y Castejón-Costa, J. L. (2011). Competencias socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro. Educación XX1 14 (2), 237-260.
Podlozny, A. (2000). Strengthening verbal skills through the use of classroom drama: A clear link.Journal of aestheticeducation, 34(3/4), 239–275.
Ramírez, I. (2009). Didáctica de la dramatización en educación infantil. Revista digital innovación y experiencias educativas, 15.Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/mod_ense- csifrevistad_15.html.
Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe. Trianes, M. V. (coord.) (2004). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares.Madrid: EdicionesPirámide.
Snoek, M. (2010). “The teacher educator: A neglected factor in the comtemporary debate on teacher education.” EnB. Hudson, et al. (Eds.), Advancing quality cultures for teacher education in Europe: tensions and opportunities (pp. 33-48). Umeå, Sweden: School of Education, Umeå University. Recuperado de http://hdl.handle.net/1820/2894
Usategui, E. y Del Valle, A.I. (2008). La función docente desde la mirada del profesorado. Campo abierto: Revista de Educación, 27 (2), 133-156.
Vallés, M. S. (2003). Técnicas cualitativas de investigación social.Madrid: Síntesis.
Vázquez, R. y Angulo, F. (2003). Introducción a los estudios de casos. Los primeros contactos con la investigación etnográfica. Málaga: Aljibe
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
En el momento en que una obra es aceptada para su publicación, se entiende que el autor cede a la Revista PROFESORADO (en adelante RECP) en exclusiva los derechos de reproducción, distribución y venta de su manuscrito para su explotación en todos los países del mundo en formato de revista de papel, así como en cualquier otro soporte magnético, óptico y digital.Los autores cederán también a RECP los derechos de comunicación pública para su difusión y explotación a través de Intranets, Internet y cualesquiera portales y dispositivos inalámbricos que decida el editor, mediante la puesta a disposición de los usuarios para consulta online de su contenido y su extracto, para su impresión en papel y/o para su descarga y archivo, todo ello en los términos y condiciones que consten en la web donde se halle alojada la obra. A su vez, la RECP autoriza a los autores de los trabajos publicados en la revista a que ofrezcan en sus webs personales o en cualquier repositorio de acceso abierto una copia de esos trabajos una vez publicados. Junto con esa copia ha de incluirse una mención específica de la RECP, citando el año y el número de la revista en que fue publicado el artículo o nota de investigación y añadiendo, además, el enlace a la web de la RECP.
La RECP también recomienda y permite a sus autores que licencien su obra bajo la licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 España (CC BY-NC-ND 3.0 ES), que implica que el artículo y la nota de investigación pueda copiarse, distribuirse y comunicarse públicamente bajo la condición de que en los créditos se reconozca explícitamente al autor y la obra bajo la forma establecida por éste, sin derecho a su explotación comercial y la elaboración de obras derivadas.
