Influencia de un programa de actividad física sobre la atención selectiva y la eficacia atencional en escolares (Influence of a physical activity program on selective attention and attentional efficiency in school children)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.77191Palavras-chave:
actividad física, educación física, atención selectiva, eficacia atencional, infancia, escolares (physical activity, physical education, selective attention, attention efficiency, childhood, schoolchildren)Resumo
La atención se ha revelado como un mecanismo de control que desempeña un rol fundamental en la organización jerárquica de procesos no solo neurocognitivos sino también motivacionales y emocionales. La reciente evidencia científica que apoya la existencia de una relación directa entre ejercicio físico y atención demanda la necesidad de definir las premisas para el diseño de intervenciones con el objetivo de examinar qué tipo de actividad física puede influir de manera más efectiva en la evolución cognitiva preadolescente subyacente al ejercicio físico. El objetivo fue analizar el efecto sobre la atención de un programa de actividad física de alta intensidad. Se diseñó un estudio cuasi-experimental intrasujetos en el que participaron 24 niños y 20 niñas de 9-10 años pertenecientes a España. Se evaluó la atención mediante el Test de Caras. Se aplicó estadística no paramétrica para el análisis de datos (prueba de Wilcoxon). Se apreciaron efectos sobre las variables de aciertos, errores, omisiones, control inhibitorio y eficacia atencional (p entre .05 y < .001). Las diferencias se mantuvieron cuando se realizó un análisis diferenciado por sexo, excepto para las niñas en errores (p > .05). Los resultados sugieren que la realización de un programa de actividad física de alta intensidad, con 16 sesiones de 40-50 minutos de duración/sesión, basado en ejercicios de fuerza-resistencia muscular y desafíos cooperativos podría tener efectos positivos sobre la atención tanto en niños como en niñas de 9-10 años de edad.
Abstract. Attention has been revealed as a control mechanism that plays a fundamental role in the hierarchical organization of processes that are not only neurocognitive but also motivational and emotional. Recent scientific evidence supporting the existence of a direct relationship between physical exercise and attention demands the need to define the premises for the design of interventions with the aim of examining which type of physical activity can more effectively influence preadolescent cognitive evolution underlying physical exercise. The objective was to analyze the effect of a high intensity physical activity program on attention. A quasi-experimental intra-subject study was designed. 24 boys and 20 girls aged 9-10 years old from Spain participated in the study. Attention was evaluated through the “Face Test”. Non-parametric statistics were applied for the data analysis (Wilcoxon test). Effects were observed on the variables of successes, errors, omissions, inhibitory control, and attentional efficacy (p between < .05 and <.001). The differences were maintained when a differentiated analysis was performed by sex, except for girls in errors (p > .05). The results suggest that the realization of a program of physical activity of high intensity, with 16 sessions of 40-50 minutes per session, based on muscular strength-endurance exercises and cooperative challenges, could have positive effects on attention in both boys as girls of 9-10 years of age.
Referências
Altenburg, T., Chinapaw, M. & Singh, A. (2016). Effects of one versus two bouts of moderate intensity physical activity on selective attention during a school morning in Dutch primary schoolchildren: A randomized controlled trial. Journal of Science and Medicine in Sport, 19(10), 820-824.
Ato, M., López, J. J. & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicología, 29, 1038-1059. Doi: http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511.
Baños, R. & Arrayales, E. (2020). Predicción del aburrimiento en la educación física a partir del clima motivacional. Retos, 38, 83-88.
Barnett, L. M., Van Beurden, E., Morgan, P. J., Brooks, L.O., & Beard, J. R. (2010). Gender differences in motor skill proficiency from childhood to adolescence: A longitudinal study. Research Quarterly for Exercise and Sport, 81,162–170.
Cabello, A., Moyano, M., & Tabernero, C. (2018). Procesos psicosociales en Educación Física: actitudes, estrategias y clima motivacional percibido. Retos, 34, 19-24.
Chaddock, L., Hillman, C. H., Pontifex, M. B., Johnson, C. R., Raine, L. B., & Kramer, A. F. (2012). Childhood aerobic fitness predicts cognitive performance one year later. Journal of sports science, 30(5), 421-430.
Chaddock,L., Pontifex, M.B, Hillman, Ch. H., & Kramer, A.F. (2011). A Review of the Relation of Aerobic Fitness and Physical Activity to Brain Structure and Function in Children. Journal of the International Neuropsychological Society, 17, 1–11.
Chen, W., Zhang, Z., Callaghan, B., LaChappa, L., Chen, M., & He, Z. (2017). Acute Effects of Aerobic Physical Activities on Attention and Concentration in School-aged Children. Biomed Journal of Scientific & Technical Research, 1(5), 1-8. DOI: 10.26717/BJSTR.2017.01.000456.
Conde, M. A., & Tercedor, P. (2015). La actividad física, la educación física y la condición física pueden estar relacionadas con el rendimiento académico y cognitivo en jóvenes. Revisión sistemática. Archivos de medicina del deporte: Revista de la Federación Española de Medicina del Deporte y de la Confederación Iberoamericana de Medicina del Deporte, 166, 100-109.
Crespo-Eguílaz, N., Narbona, J., Peralta, F. & Repáraz, R. (2006). Medida de atención sostenida y del control de la impulsividad en niños: nueva modalidad de aplicación del Test de Percepción de Diferencias “Caras”. Infancia y Aprendizaje, 29(2), 219-232.
de Bruin, E.I., van der Zwan, J.E., & Bögels, S.M. (2016). A RCT Comparing Daily Mindfulness Meditations, Biofeedback Exercises, and Daily Physical Exercise on Attention Control, Executive Functioning, Mindful Awareness, Self-Compassion, and Worrying in Stressed Young Adults. Mindfulness (NY), 7(5), 1182-1192. doi: 10.1007/s12671-016-0561-5.
Fedewa, A. L. & Ahn, S. (2011). The effects of physical activity and physical fitness on children’s achievement and cognitive outcomes: a meta-analysis. Research Quarterly for Exercise and Sport, 82, 521-535.
Fernández-Río, J., & Méndez-Giménez, A. (2016). El Aprendizaje Cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física. Retos, 29, 201-206.
Fernández-Rio, J. & Velázquez, C. (2005). Desafíos físicos cooperativos. Retos sin competición para las clases de Educación Física. Sevilla: Wanceulen.
Folgado dos Santos, J.M., Petrica, J., Serrano, J., Batista, M., Honório, S., Lercas, A., & Maia, L. (2020). Attention in physical education classes: Differences between colletive sports. Retos, 37, 129-133.
Goodway, J.D., Ozmun, J.C., & Gallahue, D.L. (2020). Understanding motor development: infants, children, adolescents and adults (8th ed.). New York: McGraw Hill.
Gallego, V., Reigal, R., Hernández, A., & Juárez, R. (2015). Efectos de la actividad física sobre el funcionamiento cognitivo en preadolescentes. Apunts. Educación Física y Deportes, 121(3), 20-27. http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2015/3).121.03
Gallotta, M., Emerenziani, G., Franciosi, E., Meucci, M., Guidetti, L. & Baldari, C. (2015). Acute physical activity and delayed attention in primary school students. Scandinavian Journal Medicine Science Sports, 25(3), e331-338.
Giuliano, R. J., Karns, C. M., Neville, H. J. & Hillyard, S. A. (2014). Early auditory evoked potential is modulated by selective attention and related to individual differences in visual working memory capacity. Journal of Cognitive Neuroscience, 26(12), 2682-2690.
Gómez-Mármol, A., Sánchez-Alcaraz, B.J., Pérez, M., & Ribes, A. (2014). El CrossFit en la Educación Física Escolar. EmásF, Revista Digital de Educación Física, 30(5), 19-34.
Hillman, C. H. (2016). Aerobic fitness is associated with greater hippocampal cerebral blood flow in children. Developmental Cognitive Neuroscience, 20, 52-58.
Ison, M.S., Greco, C., Korzeniowski, C. & Morelato, G.S. (2015). Selective attention: A comparative study on Agentine students from different socioeconomic contexts. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 13(2), 343-368. http://dx.doi.org/10.142 04/ejrep.36.14092
Khan, N. & Hillman, C. H. (2014). The Relation of Childhood Physical Activity and Aerobic Fitness to Brain Function and Cognition: A Review. Pediatric Exercise Science, 26, 138-146. Doi: http://dx.doi.org/10.1123/pes.2013-0125.
Korzeniowski, C. (2011). Evolutionary development of executive functioning and its relationship with school learning. Revista de Psicología, 7(13), 7-26.
León, B. (2008). Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de enseñanza secundaria. European Journal of Education and Psychology, 1(3), 17-26.
López, G.F., López, L., & Díaz, A. (2016). Efectos de un programa de actividad física en la calidad del sueño de escolares con TDAH. Revista Euroamericana de Ciencias del Deporte, 1(5), 19-26.
Maureira, F. & Flores, E. (2016). Principios de neurobiopsicología para estudiantes de educación. Valencia: Obrapropia.
Monteoliva, J.M., Carrada, M., & Ison, M. (2017). Test de percepción de diferencias: estudio normativo del desempeño atencional en escolares argentinos. Interdisciplinaria, 34(1), 39-56.
Monteoliva, J.M., Ison, M.S., & Pattini, A.E. (2014). Evaluación del desempeño atencional en niños: Eficacia, eficiencia y rendimiento. Interdisciplinaria, 31(2), 213-225.
Muñoz-Arroyave, V., Lavega-Burgués, P., Costes, A., Damián, S., & Serna, J. (2020). Los juegos motores como recurso pedagógico para favorecer la afectividad desde la educación física. Retos, 38, 166-172.
Ortiz, R. & Ramírez, M.L. (2020). Actividad física, cognición y rendimiento escolar: una breve revisión desde las neurociencias. Retos, 38.
Perciavalle, V., Marchetta, N., Giustiniani, S., Borbone, C., Perciavalle, V., Petralia, M.,… & Coco, M. (2016). Attentive processes, blood lactate and CrossFit®. Physician and Sportsmed, 44(4), 403-406.
Pérez, D. & Guzmán, J.F. (2019). Predictores cognitivos de la intención de práctica y la percepción de las relaciones en el deporte: análisis de la pasión como mediadora. Retos, 36, 193-202.
Petersen, S.E. & Posner, M.I. (2012). The attention system of the human brain: 20 years after. Annual Review Neuroscience, 35, 73-89. http://dx.doi.org/10.1146/annurev-neuro 062111-150525.
Piaget, J. & Inhelder, B. (2015). Psicología del niño. Madrid: Morata.
Pontifex, M. B., Raine, L. B., Johnson, C. R., Chaddock, L., Voss, M. W., Cohen, N. J.,… & Hillman, C. H. (2011). Cardiorespiratory fitness and the flexible modulation of cognitive control in preadolescent children. Journal of Cognitive Neuroscience, 23, 1332-1345. Doi: http://dx.doi.org/10.1162/jocn.2010.21528
Reloba-Martínez, S., Reigal-Garrido, R.E., Hernández-Mendo, A., Martínez-López, E. J., Martín-Tamayo, I., & Chirosa-Ríos, L.J. (2017). Efectos del ejercicio físico extracurricular vigoroso sobre la atención de escolares. Revista de psicología del deporte, 26(2), 29-36.
Robertson, R.J., Goos, F.L., Boer, N.F., Peoples, J.A., Foreman, A.J., Dabayebeh, I.M.,… & Thompkins, T. (2000). Children`s OMNI scale of perceived exertion: mixed gender/race validation. Medicine & Science in Sports & Exercise, 32, 457-58.
Rodríguez, M. C., Alexey, E., Castro, R., & Castro, F. M. (2008). Diseño y pilotaje de un programa de ejercicios físico-lúdicos para estimular la atención en niños de 8 a 10 años. Revista Iberoamericana de Educación, 47(1), 1-10.
Rosa, A., García-Cantó, E., & Carrillo, P.J. (2018a). Weight status, physical activity and self-concept in primary school children. Journal of Human Sport and Exercise, 14(3), 515-526. doi:https://doi.org/10.14198/jhse.2019.143.03.
Rosa, A., García-Cantó, E., & Carrillo, P. J. (2018b). Percepción de salud, actividad física y condición física en escolares. Cuadernos de Psicología del Deporte, 18(3), 179-189.
Rosa, A., García-Cantó, E., & Pérez-Soto, J.J. (2018c). Condición física y bienestar emocional en escolares de 7 a 12 años. Acta colombiana de Psicología, 21(2), 282-291. doi: http://www.dx.doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.13.
Rosa, A., García, E., & Carrillo, P.J. (2019). Capacidad aeróbica y rendimiento académico en escolares de educación primaria. Retos, 35, 351-354.
Sánchez-Alcaraz, B.J. & Gómez-Mármol, A. (2015). Percepción de esfuerzo, diversión y aprendizaje en alumnos de Educación secundaria, Sport TK: Revista Euroamericana de ciencias del deporte, 4(1), 63-68.
Sañudo, B. & del Hoyo, M. (2007). La percepción de esfuerzo en edad escolar. Cultura Ciencia y Deporte, 3, 13-7.
Schmidt, M., Egger, F. & Conzelmann, A. (2015). Delayed positive effects of an acute bout of coordinative exercise on children's attention. Perceptual and Motor Skills, 121(2), 431-446.
Slavin, R. (1992). Aprendizaje cooperativo. En C. Rogers y P. Kutnick (comps.). Psicología social de la escuela primaria. 247‐270. Barcelona: Paidós.
Thurstone, L. L. & Yela, M. (1985). Test de percepción de diferencias (Caras). Madrid: TEA Ediciones.
Thurstone, L. L. & Yela, M. (2012). Caras-R: test de percepción de diferencias-revisado: manual. Madrid: Tea.
Tine, M. (2014). Acute aerobic exercise: an intervention for the selective visual attention and reading comprehension of low-income adolescents. Frontiers in Psychology, 5, 575.
Villa de Gregorio, M., Ruiz, L.M., & Barriopedro, M.I. (2019). Análisis de las relaciones entre el Trastorno en el Desarrollo de la Coordinación (TDC/DCD) y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en la edad escolar. Retos, 36, 625-632.
Wilson, A., Olds, T., Lushington, K., Petkov, J. & Dollman, J. (2016). The impact of 10-minute activity breaks outside the classroom on male students' on-task behaviour and sustained attention: a randomised crossover design. Acta Paediatrica, 105(4), e181-188.
Wu, C., Pontifex, M., Raine, L., Chaddock, L., Voss, M., Kramer, A. & Hillman, C. (2011). Aerobic fitness and response variability in preadolescent children performing a cognitive control task. Neuropsychology, 25(3), 331-341
Zueck, M., Alonso, A., Margarita, J., & Irigoyen, H.E. (2020). Satisfacción en las clases de Educación Física y la intencionalidad de ser activo en niños del nivel de primaria. Retos, 37, 33-40.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Secção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
- Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
- É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).
Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess