La formación inicial del profesorado de Educación Física: una mirada desde la atención a la diversidad

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74180

Palabras clave:

formación inicial, plan de estudios, educación física, diversidad, simulación, inclusión.

Resumen

El profesorado de Educación Física (EF) presenta falta de formación e inseguridad a la hora de atender la diversidad en su aula. Una de las causas que se atribuyen a este problema es la escasa formación que se da al respecto en los estudios relacionados con la formación inicial del profesorado. En este trabajo se presenta un análisis de las guías docentes de 40 universidades españolas que se corresponden con la enseñanza de la didáctica de la EF en el Grado en Maestro/a en Educación Primaria. Entre los principales hallazgos, destaca el hecho que únicamente el 30% de las guías docentes incluye al menos un tema específico sobre atención a la diversidad, un 75% incluyen competencias profesionales relacionadas y sólo un 15% presenta resultados de aprendizaje asociados a esta formación específica. Asimismo, se presenta una propuesta docente ejemplificando diversas actuaciones que pueden implementarse en la formación inicial del profesorado de EF, como son las simulaciones, los talleres de acción directa y los ciclos de investigación-acción que, pretenden mejorar la conexión entre teoría y práctica dando mayor visibilidad a la diversidad.

Biografía del autor/a

Alexandra Valencia-Peris, Universitat de València

Profesora Contratada Doctora. Departament de Didàctica de l'Expressió Musical, Plàstica i Corporal.

Daniel Martos-García, Universitat de València

Profesor Contratado Doctor. Departament de Didàctica de l'Expressió Musical, Plàstica i Corporal

Citas

Ainscow, M., Booth, T. & Dyson, A. (2006). Improving Schools, Developing Inclusion. Nueva York: Routledge.

Allen, J. M., & Wright, S. E. (2014). Integrating theory and practice in the pre-service teacher education practicum. Teachers and Teaching, 20(2), 136-151.

Álvarez, C., & Hevia, I. (2013). Posibilidades y límites de la relación teoría-práctica en la formación inicial del profesorado. Cultura y Educación, 25:3, 337-346.

Barber, W. (2018). Inclusive and accessible physical education: rethinking ability and disability in pre-service teacher education. Sport, Education and Society, 23(6), 520-532.

Block, M. & Obruniskova, I. (2007). Inclusion in Physical Education: A Review of the Literature From 1995-2005. Adapted Physical Activity Quarterly, 24, 103-124

Booth, T. & Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: developing learning and participation in schools. Bristol: CSIE. Recuperado de https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf

Campbell, F. K. (2013). Problematizing vulnerability: Engaging studies in ableism and disability jurisprudence. En Vulnerability, Empowerment and the Criminal Law. University of Wollongong: New South Wales, Australia.

Coleman, M. B., Cady, J. A., & Rider, R. A. (2015). "The Idea of Accessibility and the Reality of Accessibility Are Very Different!" Using a Wheelchair Experience to Teach Preservice Special Educators about Accessibility. Physical Disabilities: Education and Related Services, 34(2), 32-54.

Corkett, J. K. (2016). From My Hands to Yours: Pre-service Teachers' Empathy and Understanding of Exceptionalities. En Tomorrow People Organization, Education and Development Conference 2016 (pp. 125-140). Tomorrow People Organization: Belgrade.

Cruz, B. C. & Patterson, J. M. (2005). Cross-cultural simulations in teacher education; Developing empathy and understanding. Multicultural Perspectives, 7(2), 40-47.

De Laat, S., Freriksen, E., & Vervloed, M. (2013). Attitudes of children and adolescents toward persons who are deaf, blind, paralyzed or intellectually disabled. Research in Developmental Disabilities, 34(2), 855–863.

DePauw, K. P., & Karp, G. G. (1994). Preparing teachers for inclusion: The role of higher education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 65(1), 51-56.

Díaz del Cueto, M. D. (2009). Percepción de competencia del profesorado de educación física e inclusión. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 9(35), 322-348.

Fernández, J. M., Jiménez, F., Navarro, V., & Sánchez, C. R. (2019). Cambios en el autoconcepto del alumnado con y sin discapacidad motriz a partir de una intervención docente inclusiva en Educación Física. Retos, 36(36), 138-145.

Fitzgerald, H. (2005). Still feeling like a spare piece of luggage? Embodied experiences of (dis) ability in physical education and school sport. Physical Education & Sport Pedagogy, 10(1), 41-59.

Fitzpatrick, K., & Rusell, D. (2015). On being critical in health and physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 20(2), 159-173.

Forteza, D. (2011). Algunas claves para repensar la formación del profesorado sobre la base de la inclusión. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 25(1), 127-144.

Grenier, M. (2006). A social constructionist perspective of teaching and learning in inclusive physical education. Adapted physical activity quarterly, 23(3), 245-260.

Gutiérrez-García, C., Pérez-Pueyo, Á., Pérez-Gutiérrez, M. & Palacios-Picos, A. (2011) Percepciones de profesores y alumnos sobre la enseñanza, evaluación y desarrollo de competencias en estudios universitarios de formación de profesorado. Cultura y Educación, 23(4), 499-514.

Herbert, J. (2000). Simulations as a learning method to facilitate disability awareness. Journal of Experiential Education, 23(5), 5-11.

Hernández, F. J. (2000). El deporte para atender la diversidad: deporte adaptado y deporte inclusivo. Apunts, 60, 46-53.

Hurst, C., Corning, K., & Ferrante, R. (2012). Children’s acceptance of others with disability: The influence of a disability-simulation program. Journal of Genetic Counseling, 21(6), 873-883.

Lean, J., Moizer, J., Towler, M., & Abbey, C. (2006). Simulations and games: Use and barriers in higher education. Active Learning in Higher Education, 7, 227–242.

Leo, J., & Goodwin, D. L. (2013). Pedagogical reflections on the use of disability simulations in higher education. Journal of Teaching in Physical Education, 32(4), 460-472.

Leo, J., & Goodwin, D. L. (2016). Simulating others’ realities: Insiders reflect on disability simulations. Adapted physical activity quarterly, 33(2), 156-175.

Lleixà, T., Ríos, M., Gómez-Zepeda, G., Petreñas, C., & Puigdellívol, I. (2017). Actitudes inclusivas en la formación del profesorado de educación física. Aportaciones desde los Talleres de Acción Directa. Ágora para la Educación Física y el Deporte, 19(2-3), 277-297.

Lorente, E., Montilla, M., & Romero, M. (2013). Grado de definición y coherencia de los programas de expresión corporal en las titulaciones universitarias de educación física. Revista de evaluación educativa, 2(1).

Macías, D. (2016). Definición de un programa de formación del profesorado de educación física para la atención educativa de alumnado con discapacidad. Tesis doctoral inédita. Universidad de Córdoba.

Maher, A., Williams, D. & Sparkes. A.C. (2019). Teaching nonnormative bodies: simulating visual impairments as embodied pedagogy in action. Sport, Education and Society, DOI: 10.1080/13573322.2019.1617127

Martos-García, D. (2018). Las diversidades funcionales en educación física: propuestas críticas para la provocación y la inclusión. En E. Lorente-

Catalán y D. Martos-Garcia (eds.), Educación Física y pedagogía crítica. Propuestas para la transformación personal y social (pp. 141-166). Lleida/València: Edicions de la Universitat de Lleida/Publicacions de la Universitat de València.

Martos-García, D., & Valencia-Peris, A. (2016). Osteogénesis imperfecta y educación física. Un caso inédito de inclusión educativa. Estudios Pedagógicos, 42(1), 159-175.

Martos, D., Pereira, S. Felis, M. & Espí, B. (2016). ‘Huesos de cristal’ y Educación Física. Una experiencia de simulación e imaginación hacia la inclusión. Cultura, ciencia y deporte, 33, 225-234.

Mendoza, N. (2008). La formación del profesorado en educación física con relación a las personas con discapacidad. Psychosocial Intervention, 17(3), 269-279.

Moreno, A., Trigueros, C., & Rivera, E. (2013). Autoevaluación y emociones en la formación inicial de profesores de Educación Física. Estudios pedagógicos, 39(1), 165-177.

Nguyen, D., & Larson, J. (2015). Don’t forget about the body: Exploring the curricular possibilities of embodied pedagogy. Innovative Higher Education, 40, 331–344.

Ocete-Calvo, C. (2016). "Deporte inclusivo en la escuela": diseño y análisis de un programa de intervencion para promover la inclusión del alumnado con discapacidad en Educación Física. Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid.

Özer, D., Nalbant, S., Agalamıs, E., Baran, F., Kaya-Samut, P, Aktop, A., …Hutzler, Y. (2013). Physical education teachers’ attitudes towards children with intellectual disability: The impact of time in service, gender, and previous acquaintance. Journal of Intellectual Disability Research, 5(11), 1001-1013.

Ríos, M. (2009). La inclusión en el área de Educación Física en España. Análisis de las barreras para la participación y aprendizaje. Ágora para la EF y el Deporte, 9, 83-114.

Rodríguez, J. E., Civeiro, A., & Navarro, R. (2017). Formación del profesorado de educación física en atención a la diversidad en educación primaria. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 3(2), 323-339.

Ross, S. (1987). Humanizing the undergraduate curriculum. Journal of Teaching in Physical Education, 7, 49-60.

Sales, A., Moliner, O., Odet, & Sánchiz, M.L. (2001). Actitudes hacia la atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 4(2), 1-7.

Singer, S. (2016). Transforming transformative disability experiential learning. Issues in Teacher Education, 25(2), 23.

Smith, B. (2008). Imagining being disabled through playing sport: The body and alterity as limits to imagining others’ lives. Sport, Ethics and Philosophy, 2(2), 142–157.

Sparkes, A. C., Martos-Garcia, D., & Maher, A. J. (2019). Me, Osteogenesis Imperfecta, and my classmates in physical education lessons: A case study of embodied pedagogy in action. Sport, Education and Society, 24(4), 338-348.

Townsend, A. (2017). The Examination of Physical Education Teachers' Perceptions of Their Teacher Training to Include Students with Disabilities in General Physical Education. Tesis doctoral inédita. Northcentral University.

Valencia-Peris, A., & Mínguez-Alfaro, P. (2018). La atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado de Educación Física de Primaria. Congreso Internacional Multidisciplinar de Investigación Educativa (CIMIE): La marcha de las ciencias de la educación. Recuperado de http://amieedu.org/actascimie18/

Vigo, M. B., Soriano, J., & Julve, M. C. (2010). Preparando profesores para la atención a la diversidad: potencialidades y limitaciones de un proyecto de innovación y mejora interdisciplinar. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 69, 147-166.

Descargas

Publicado

2020-01-01

Cómo citar

Valencia-Peris, A., Mínguez-Alfaro, P., & Martos-García, D. (2020). La formación inicial del profesorado de Educación Física: una mirada desde la atención a la diversidad. Retos, 37, 597–604. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74180

Número

Vol. 37 (2020)

Sección

Monográfico: Cómo enfocar la Formación Inicial del maestro de EF. Hortigüela, Go

Licencia

Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:

    1. Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
    2. Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
    3. Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).

Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess