Percepción del alumnado de Educación Física sobre la carga de trabajo y Evaluación Formativa en Flipped Learning (Student perception of workload and Formative Assessment in Flipped Learning)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v50.97236Palabras clave:
metodologías activas, ; evaluación orientada al aprendizaje, ECTS, Educación SuperiorResumen
El objetivo del estudio es indagar sobre los procesos de aprendizaje en el modelo flipped learning desde la perspectiva del alumnado universitario. Un diseño cualitativo con elaboración y validación de un guión de entrevista fue utilizado en la investigación. Los participantes fueron cuestionados acerca de las estimaciones cuantitativas sobre la carga no presencial en un modelo flipped learning y sobre su percepción en el uso de estrategias de evaluación formativa. Se realizó un análisis de contenido de la información obtenida en las entrevistas. Los resultados reflejan que los estudiantes consideran sobredimensionado el tiempo que el European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) le asigna al trabajo no presencial, y que la estimación cuantitativa realizada sobre las tareas por otros compañeros para el modelo flipped learning es adecuada. Igualmente es positiva la valoración sobre la participación del alumnado en la evaluación, a través de estrategias como la coevaluación, la autoevaluación, la calificación dialogada o la evaluación compartida.
Palabras clave: metodologías activas; evaluación orientada al aprendizaje; evaluación formativa; evaluación compartida; Educación Superior
Abstract. The objective of the study is to inquire about the learning processes in the flipped learning model from the perspective of university students. A qualitative design with elaboration and validation of an interview script was used in the investigation. The participants were questioned about the quantitative estimates of the distance load in a flipped learning model and about their perception of the use of formative assessment strategies. A content analysis of the information obtained in the interviews was carried out. The results reflect that the students consider the time that the European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS) allocates to non-contact work to be oversized, and that the quantitative estimate made on the tasks by other classmates for the flipped learning model is adequate. Equally positive is the assessment of student participation in the assessment, through strategies such as peer assessment, self-assessment, dialogue grading or shared assessment.
Keywords: active methodologies; learning-oriented assessment; formative assessment; shared evaluation; Higher education
Citas
Adachi, C., Hong-Meng Tai, J., & Dawson, P. (2018). Academics’ perceptions of the benefits and challenges of self and peer assessment in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 43(2), 294–306. https://doi.org/10.1080/02602938.2017.1339775
Bader, M., Burner, T., Hoem Iversen, S., & Varga, Z. (2019). Student perspectives on formative feedback as part of writing portfolios. Assessment and Evaluation in Higher Education, 44(7), 1017–1028. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1564811
Barjola Valero, P., Gómez Esquer, F., González Gutiérrez, J. L., López López, A., Mercado Romero, F., & Rivas Martínez, I. (2011). Crédito ECTS: ¿ realidad o ficción? Bordón. Revista de Pedagogía, 63(2), 75–90.
Barrientos Hernán, E., López Pastor, V. M., & Pérez-Brunicardi, D. (2019). ¿Por qué hago evaluación formativa y compar-tida y/o evaluación para el aprendizaje en EF? La influencia de la formación inicial y permanente del profesorado (Why do I do Formative and Share Assessment and/or Assessment For Learning in Physical Education?). Retos, 36, 37–43. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.66478
Beltrán, M.R. Adelantado, M, & Sánchez, M. (2020) ¿Cuál es la percepción del alumnado universitario sobre la influencia de las metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje? En Colomo, E. Sánchez, E. Ruiz, J. & Sánchez, J.(Eds.), La tecnología como eje del cambio metodológico. Universidad de Málaga
Cabero, J., & Llorente,. M.C. (2013). La aplicación del juicio de experto como técnica de evaluación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, 7(2), 11-22
Cheng, L., Ritzhaupt, A. D., y Antonenko, P. (2019). Effects of the flipped classroom
instructional strategy on students’ learning outcomes: A meta-analysis. Educational
Technology Research and Development, 67(4), 793-824.
Flick, U. (2015). El Diseño de Investigación Cualitativa. Morata.
Freebody, P. (2003). Qualitative Research in Education. SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781849209670
García, I. García, X. Moreno, E. (2018). Percepción de alumnado universitario sobre estrategias de enseñanza-aprendizaje activas. REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias 17(3), 642-663
Gallardo-Fuentes, F. J., López-Pastor, V. M., & Carter-Thuillier, B. I. (2020). Ventajas e Inconvenientes de la Evaluación Formativa, y su Influencia en la Autopercepción de Competencias en alumnado de Formación Inicial del Profesorado en Educación Física (Advantages and Issues of Formative Assessment and its Influence on Self-Perce. Retos, 38, 417–424. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.75540
González, D. H., López-Pastor, V. M., & Arribas Manrique, J. C. (2020). La Evaluación Formativa y Compartida en contextos de Aprendizaje Cooperativo en Educación Física en Primaria. Cultura, Ciencia y Deporte, 15(44), 213–222. https://doi.org/10.12800/ccd.v15i44.1463
Jansen, H. (2013). La lógica de la investigación por encuesta cualitativa y su posición en el campo de los métodos de investigación social. Paradigma, 5, 39–72.
Jdaitawi, M. (2019). The effect of flipped classroom strategy on students learning outcomes. International Journal of Instruction, 12(3), 665–680. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12340a
Jitjumnong, K., & Suksakulchai, S. (2019). Comparison study of student’s learning achievement between the flip classroom with and without group management. International Journal of Information and Education Technology, 9(12), 904–908. https://doi.org/10.18178/ijiet.2019.9.12.1325
Kember, D. (2004). Interpreting student workload and the factors which shape students’ perceptions of their workload. Studies in Higher Education, 29(2), 165–184. https://doi.org/10.1080/0307507042000190778
Kim, S. H., & Lim, J. M. (2021). A systematic review and meta-analysis of flipped learning among university students in Korea: Self-directed learning, learning motivation, efficacy, and learning achievement. Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 27(1), 5–15. https://doi.org/10.5977/jkasne.2021.27.1.5
Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254–284. https://doi.org/10.1037/0033-2909.119.2.254
Kyndt, E., Berghmans, I., Dochy, F., & Bulckens, L. (2014). “Time is not enough.” Workload in higher education: A student perspective. Higher Education Research and Development, 33(4), 684–698. https://doi.org/10.1080/07294360.2013.863839
López, E. Palomares, A. Cebrián, A., & Martín, M.I. (2020). Investigación en el ámbito escolar: nuevas realidades en un acercamiento multidimensional a las variables psicológicas y educativas. En Gázquez, JJ. Molero, M.M, Martos, A. Ba-rragán, A.B., Simón, M.M. Sisto, M. del Pino, R.M. Tortosa, B.M. (Eds.). Investigación en el ámbito escolar: nuevas reali-dades en un acercamiento multidimensional a las variables psicológicas y educativas. Dykinson. 1047-1058
López-Noguero, F., Gallardo-López, J. A., & García-Lázaro, I. (2021). The educational community in the face of covid-19 discursive analysis on vulnerability and education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13). https://doi.org/10.3390/ijerph18136716
López-Pastor, V. M., Pintor, P., Muros, B., & Webb, G. (2013). Formative assessment strategies and their effect on student performance and on student and tutor workload: The results of research projects undertaken in preparation for greater convergence of universities in Spain within the European Higher Education Are. Journal of Further and Higher Education, 37(2), 163–180. https://doi.org/10.1080/0309877X.2011.644780
López Pastor, V. M., González Pascual, M., & Barba Martín, J. J. (2005). La participación del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, la coevealuación y la evaluación compartida. Tándem: Didáctica de La Educación Física, 17, 21–37.
López Pastor, V. M., & Pérez Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León.
Menéndez, J. L. (2009). La aplicación del sistema Europeo De Transferencia Y Acumulación de Créditos. Consideraciones sobre la noción de carga de trabajo y los procedimientos de cálculo. Revista Complutense de Educacion, 20(2), 381–401.
Mengual-Andrés, S., López Belmonte, J., Fuentes Cabrera, A., & Pozo Sánchez, S. (2020). Structural model of influential extrinsic factors in flipped learning. Educacion XX1, 23(1), 75–101. https://doi.org/10.5944/educxx1.23840
Nikitova, I., Kutova, S., Shvets, T., Pasichnyk, O., & Matsko, V. (2020). “Flipped learning” methodology in professional training of future language teachers. European Journal of Educational Research, 9(1), 19–31. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.19
Otero-Saborido. (2020). Evaluación formativa y compartida y aprendizaje invertido: narración de un caso en la enseñanza universitaria. In M. Reyes-Tejedor, D. Cobos-Sanchiz, & E. López-Meneses (Eds.), Innovación Pedagógica Universitaria: Reflexiones y Estrategias (pp. 175–188). Octaedro.
Otero-Saborido, F. M., Palomino-Devia, C., Bernal-García, A., & Gálvez-González, J. (2020). Flipped learning y evaluación formativa: carga de trabajo del estudiante en la enseñanza universitaria. Aloma. Revista de Psicologia, Ciències de l’Eduació i de l’Esport, 30(2), 33–40.
Otero-Saborido, F. M., Sánchez-Oliver, A. J., Grimaldi-Puyana, M., & Álvarez-García, J. (2018). Flipped learning and formative evaluation in higher education. Education and Training. https://doi.org/10.1108/ET-12-2017-0208
Prieto, A. (2017). Flipped Learning. Aplicar el modelo de aprendizaje inverso. Narcea.
Roca-Cuberes, C. (2013). La percepción De Los Estudiantes Sobre Su Experiencia De Aprendizaje a Partir De Su dedicación Temporal Y adquisición De Competencias: Un Estudio Sobre La implementación Del Grado De Traducción E Interpretación De La Universidad Pompeu Fabra. Revista Complutense de Educacion, 24(2), 359–379.
Ruiz, H. (2020). Cómo aprendemos. Graó.
Santhanasamy, C., & Yunus, M. M. (2022). A systematic review of flipped learning approach in improving speaking skills. European Journal of Educational Research, 11(1), 127–139. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.127
Santiago, R., & Bergman, J. (2018). Aprender al revés. Paidós Educación.
Sicilia, A. (2003). La investigación sobre el pensamiento del alumnado: una revisión desde la Educación Física. Revista de Educación, 331, 577–613.
Silverman, S. y Skonie, R.(1997). Research on teaching in physical education: An analysis
of published research. Journal of teaching in physical education, 16, 300-311.
Souto-Iglesias, A., & Baeza-Romero, M. T. (2018). A probabilistic approach to student workload: empirical distributions and ECTS. Higher Education, 76(6), 1007–1025. https://doi.org/10.1007/s10734-018-0244-3
Tourón Figueroa, J., Santiago Campión, R., & Díez Ochoa, A. (2014). The flipped classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. Océano.
Yilmaz, O. (2017). Learner centered classroom in science instruction: Providing feedback with technology integration. International Journal of Research in Education and Science, 3(2), 604–613. https://doi.org/10.21890/ijres.328091
Zabalza, M. Á. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional. Narcea.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Retos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
