Prácticas pedagógicas de un profesor eficaz en la Formación Inicial de profesores y profesoras de Educación Física, según académicos y estudiantes (Pedagogical practices of an effective teacher in the initial training of physical education teachers, according to academics and students)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v51.94734Palabras clave:
Calidad en Educación, Educación Superior, Educación Física, Mejores prácticas docentes, Profesores Eficaces.Resumen
En Chile la Formación Inicial Docente ha cobrado una especial relevancia en los últimos años, ya que la preparación de los futuros profesionales de la educación tiene una repercusión directa en la calidad de la docencia. Objetivo. identificar el grado de importancia sobre los atributos y competencias docentes calificadas como eficaces en la formación inicial docente de profesores y profesoras de educación física, según la perspectiva de académicos y estudiantes. Material y Métodos. Participaron 250 estudiantes de 1º a 5º año de formación inicial docente de Pedagogía en Educación Física de una Universidad en la región de Valparaíso, Chile; y 19 académicos (as) que imparten asignaturas disciplinares en el plan de estudios. Se aplicó un cuestionario sobre mejores prácticas docentes en Educación Superior, asociadas a la excelencia académica y eficacia docente. Resultados. Se evidenció que existe concordancia, entre académicos (as) y estudiantes en la valoración de prácticas pedagógicas que favorecen clases interactivas y participativas, sin embargo, los y las estudiantes atribuyen una menor importancia a todas aquellas prácticas pedagógicas asociadas a la construcción de relaciones y perspicacia intrapersonal. Conclusión. Los académicos (as) valoran en mayor medida aquellas prácticas pedagógicas eficaces asociadas al establecimiento de normas, responsabilidad y generación del clima del aula, en tanto los y las estudiantes, otorgan un mayor valor a las prácticas pedagógicas eficaces relacionadas a la actualización constante de contenidos, elaboración de evaluaciones contextualizadas y el compromiso con la docencia que muestren sus profesores y profesoras.
Palabras Claves: Calidad en Educación, Educación Superior, Educación Física, Mejores prácticas docentes, Profesores Eficaces.
Abstract. In Chile, Initial Teacher Training has gained special relevance in recent years, since the preparation of future education professionals has a direct impact on the quality of teaching. Objective. to identify the degree of importance of the teaching attributes and competencies qualified as effective in the initial teacher training of physical education teachers, according to the perspective of academics and students. Material and methods. Participants were 250 students from 1st to 5th year of initial teacher training in Physical Education Pedagogy at a University in the region of Valparaíso, Chile; and 19 academics (as) who teach disciplinary subjects in the curriculum. A questionnaire on best teaching practices in Higher Education, associated with academic excellence and teaching effectiveness, was applied. Results. It was evidenced that there is agreement between academics and students in the assessment of pedagogical practices that favor interactive and participatory classes, however, the students attribute less importance to all those pedagogical practices associated with the construction of relationships and insight. intrapersonal. Conclusion. The academics (as) value to a greater extent those effective pedagogical practices associated with the establishment of norms, responsibility and generation of the classroom climate, while the students give a greater value to the effective pedagogical practices related to the constant updating of content, preparation of contextualized evaluations and the commitment to teaching shown by their teachers.
Keywords: Quality in Education, Higher Education, Physical Education, Best Teaching Practices, Effective Teachers.
Citas
Abadía, A., Bueno, C., Ubieto, M., Márquez, M., Sabaté, S., Jorba, H., & Pagés, T. (2015). Competencias del buen docen-te universitario. Opinión de los estudiantes. REDU Revista de Docencia Universitaria, 13(2), 363-390. https://doi.org/10.4995/redu.2015.5453
Aguilar, R., & Bautista, M. (2015). Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador. Revista Ibreoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 225-250. https://doi.org/10.5944/ried.18.2.13920
Barber, M., & Mourshed, M. (2008). How the World´s Best – Perfoming School System Come Out On Top. Recuperado de: https://www.mckinsey.com/industries/education/our-insights/how-the-worlds-best-performing-school-systems-come-out-on-top
Bastías, L., & Iturra, C. (2018). La formación inicial docente en Chile: Una revisión bibliográfica sobre su implementación y logros. Revista Electrónica Educares, 26(1), 1 – 22. http://dx.doi.org/10.15359/ree.26-1.13
Botello, C. & Bonvallet, R. (2002) Identificación de competencias del docente de excelencia de la Universidad del Bio-Bio. Theoria, 11(1),77-85. Recuperado de: http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v11/10.pdf
Bores García, D., Marín Rojas, A.L., Méndez Domínguez, C., Mijarra Murillo, J.J., & Delfas De La Morena, J.M. (2020). Aspectos metodológicos clave para la formación de futuros maestros de Educación Física (Key methodological aspects for the training of future Physical Education teachers). Retos. 37,572-578. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74169
Briones, G. (1996). Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales. Colombia: ICFES.
Brunner, J. (2015). Un análisis de política de la política educacional. Debate Universitario, 3(6), 7-15.
Caballín, D., Navarro, N., Zamora, J., & San Martín, S. (2010). Concepción de estudiantes y docentes del buen profesor universitario: Facultad de Medicina de la Universidad de La Frontera. International Journal of Morphology, 28(1), 283-290. https://doi.org/10.4067/S0717-95022010000100042
Cañadas, L., Santos-Pastor, M.L, & Castejón, F.J. (2019). Competencias docentes en la formación inicial del profesorado de educación física (Teaching competences in physical education teacher initial training). Retos, 35, 284-288. https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.64812
Castejón Oliva, F.J, & Giménez Fuentes-Guerra, F.J. (2017). Conocimiento del contenido y conocimiento pedagógico del contenido de educación física en educación secundaria (Physical Education Content knowledge and pedagogical content knowledge in secondary education. Retos, 32,146-151. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.51845
Chirinos, N. & Padrón, E. (2010). La eficiencia docente en la práctica educativa. Revista de Ciencias Sociales, 16(3), 481-492.
Chingos, M. & Peterson, P. (2010). It´s easier to pick a good teacher than to train one: familiar and news results on the correlates of teacher effectiveness. Economics of education review, 30(3), 449-465. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2010.12.010
Clavijo, D., & Balaguera, A. (2020). La calidad y la docencia universitaria: algunos criterios para su valoración. Revista de investigación, desarrollo e innovación,11(1), 127-139. https://doi.org/10.19053/20278306.v11.n1.2020.11688
Correa, G., & Ribeiro, V. (2013). A formação pedagógica no ensino superior e o papel da pós-graduação stricto sensu. Educação e Pesquisa, 39(2), 319-334. https://doi.org/10.1590/S1517-97022013000200003
Duclos Bastías, D., Hurtado-Almonacid, J., Páez-Herrera, J., Abusleme-Allimant, R., Sobarzo-Yáñez, C., Muñoz-Arias, I., & Giakoni-Ramírez, F. (2023). Percepción de estudiantes universitarios sobre el currículo de Educación Física basado en competencias. Retos, 47, 547–556. https://doi.org/10.47197/retos.v47.94251
Duvivier, R. J., Van Dalen, J., Van der Vleuten, C. P. M., & Scherpbier, A. J. J. A. (2009). Teacher perceptions of desired qualities, competencies and strategies for clinical skills teachers. Medical Teacher, 31(7), 634-641. https://doi.org/10.1080/01421590802578228
Gargallo, B. (2009). Estilos de docencia y evaluación de los profesores universitarios y su influencia sobre los modos de aprender de sus estudiantes. Revista Española de Pedagogía, 66(241), 425-445.
Hernández, L., & Ceniceros, D. (2018). Autoeficacia docente y desempeño docente, ¿una relación entre variables? Innova-ción Educativa, 18(78), 171-192.
Ingersoll, R. (2011). Estudio comparado sobre la formación y antecedentes académicos de docentes en seis naciones. Santiago: PREAL
Jerez, O., Orsini, C, C., & Hasbún, B. (2016). Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática. Estudios Pedagógicos, 62(3), 483-506. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000400026
Kuster - Boluda, I,. & Vila, N. (2012). El docente universitario y sus efectos en el estudiante. Estudios sobre Educación. 23,157-182.
Ley de Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Ley nº20.129. 13 de agosto del 2018.
López, S. (2012). Maestros en el territorio, 2012. La Serena. Editorial Universidad La Serena.
Loza, E. (1998). La opinión de nuestro alumnado sobre los métodos de enseñanza y sistemas de evaluación empleados en la especialidad de educación física de los estudios de magisterio. Contexto educativo,1, 163-176.
Martínez, M. del M., García, B., & Quintanal, J. (2006). El perfil del profesor universitario de calidad desde la perspectiva del alumnado. Educación XX1, 9(1), 183-198.
Martínez, J., Castillo, L., & Granda, V. (2017). Formación Inicial Docente de Educación Física y su desempeño profesional. Emásf, Revista digital de Educación Física, 8(48). Recuperado de: http://emasf.webcindario.com.
Martínez, A., & Cháfer, A. (2019). Qué hacen los buenos profesores de Educación Física en la Universidad. Estudio de Casos. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado,23(1),533-551. http://doi.10.30827/profesorado.v23i1.9170.
Merellano, E., Almonacid, A., Moreno, A. & Castro, C. (2016). Buenos docentes universitarios ¿Qué dicen los estudian-tes? Educação e Pesquisa, 42(4), 937-952. https://doi.org/10.1590/S1517-9702201612152689
Montás García, M., & Sánchez Moreno, M. (2022). Formación inicial docente de educación física: barreras que desafían al profesorado universitario (Initial training of physical education teachers: barriers that challenge university professors). Retos, 46, 529-537. https://doi.org/10.47197/retos.v46.94601
OCDE. (2004). Revisión de Políticas Nacionales de Educación: Chile. París: OCDE.
Pajares, F. (2006). Self – efficacy during childhood and adolescence. En: Pajares y Urban, (eds). Self-efficacy beliefs of adoles-cents. Greenwich: Information Age.
Prieto. L. (2007). Auto eficacia del profesor universitario. Eficacia percibida y práctica docente. España: Narcea S.A Ediciones.
Puyear, J. (2015). Preparando docentes de alta calidad en América Latina. Nota de Política. Whasington D.C:PREAL.
Riveros, R., & Hurtado, C. (2015). Indicadores de resultados de los programas de pedagogía básica: evidencia para mejorar el aseguramiento de la calidad de los docentes en Chile. Calidad en la Educación,43,17-55. https://doi.org/10.31619/caledu.n43.43
Rodríguez, C., & Padilla, G. (2018). Niveles de satisfacción estudiantil respecto a la evaluación académica en Educación Superior: la percepción de quienes cursan Formación Inicial Docente. Revista Internacional de Investigación en Ciencias So-ciales,16(1), 95-120. Recuperado de: http://revistacientifica.uaa.edu.py/index.php/riics/article/view/866
Rubilar, J. (2017). La formación inicial docente en Chile: una parte de su historia y los desafíos de aprendizaje por compe-tencias. Revista Praxis educativa 21(2), 12-21. http://doi.10.19137/praxiseducativa-2017-210202.
Ruffinelli, A. (2013). La calidad de la formación inicial docente en Chile. La perspectiva de los profesores principiantes. Calidad en la Educación, 39, 118-154. https://doi.org/10.4067/S0718-45652013000200005
Salazar, C. & Chiang, M. (2007). Competencias y Educación Superior. Un estudio empírico. Horizontes Educacionales, 12(2), 23-35.
Salazar, C., Chiang, M,. & Muñoz, Y. (2016). Competencias docentes en la educación superior: un estudio empírico en la universidad del Bio-Bío. Revista electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 6(1), 1-28. https://doi.org/10.15517/aie.v16i1.22383.
Soto, V. & Díaz, C. (2018). Formación inicial docente en una universidad chilena: percepciones de sus egresados. Revista Praxis y Saber, 9(20), 191-216. http://doi.org/10.19053/22160159.v9.n20.2018.8429.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1),1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Torok, S. E., McMorris, R. F., & Lin, W.C. (2010). Is Humor an Appreciated Teaching Tool?. Perceptions of Professors’ Teaching Styles and Use of Humor. College Teaching, 52(1), 14-20.
Tschannen, M., & Woolfolk, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Villarroel, V., & Bruna, D. (2017). Competencias que caracterizan a un docente universitario de excelencia: un estudio de caso que incorpora la perspectiva de docentes y estudiantes. Formación Universitaria, 10(4), 75-96. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000400008.
Villaverde- Caramés, E., Fernández-Villarino, M., Toja-Reboredo, B., & González-Valeiro, M. (2021). Revisión de la lite-ratura sobre las características que definen a un buen docente de Educación Física: consideraciones desde la formación del profesorado (A literature review of the characteristics that define a good physical education teacher: considera). Retos, 41, 471-479. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.84421
Yáñez, L., & Soria, K. (2016). Reflexión de buenas prácticas docentes como eje de calidad en la Educación Universitaria: Caso Escuela de Ciencias Empresariales de la Universidad Católica del Norte. Formación Universitaria, 10(5), 59-68. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000500007
Zabalza, M. (2009). Ser profesor universitario hoy. Revista La cuestión Universitaria, 5, 68-80.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Retos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
