Propiedades psicométricas e invarianza métrica de evaluación de actitud hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad (AISDPE) en Educación Física
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v66.113913Palabras clave:
actitudes hacia la discapacidad, educación inclusiva, educación física, evaluación, institutoResumen
Introducción: A pesar de los avances en materia de inclusión, siguen surgiendo prejuicios relacionados con las personas con discapacidad. En temas de inclusión, las actitudes que tienen tanto otros alumnos como los docentes afectan a la experiencia educativa de aquellos estudiantes con diversidad funcional, por lo que es importante que estas actitudes estén enfocadas desde una perspectiva positiva e inclusiva.
Objetivo: analizar las propiedades psicométricas, así como la invarianza métrica y la validez convergente del cuestionario «Actitudes hacia la Inclusión de Estudiantes con Discapacidad en Educación Física» (AISDPE) en estudiantes de secundaria en la región de Extremadura (España). Metodología: se realizaron análisis exploratorios y confirmatorios, así como análisis multigrupo y técnicas test-retest sobre una muestra de 992 estudiantes.
Resultados: se encontró una estructura bifactorial de diecisiete ítems con índices de bondad de ajuste y fiabilidad excelentes. Además, se confirmó la invarianza de medida para todas las variables demográficas incluidas en el análisis. Por último, se encontraron asociaciones convergentes significativas con otro instrumento unifactorial, empleado para evaluar las actitudes hacia la discapacidad en las clases de educación física.
Conclusión: las propiedades analizadas esta herramienta de características asequibles y accesibles para toda la población, con facilidad de uso que permite explorar las actitudes hacia la discapacidad de los estudiantes de secundaria, permitiendo la adaptación de posibles intervenciones y programas desarrollados en el aula.
Citas
Abellán, J., Sáez-Gallego, N. M., & Reina, R. (2018a). Evaluación de las actitudes hacia la discapacidad en educación física: Efecto diferencial del sexo, contacto previo y la percepción de habilidad y competencia. Cuadernos de Psicología del Deporte, 18(1), Article 1. https://revistas.um.es/cpd/article/view/282581
Abellán, J., Sáez-Gallego, N., & Reina, R. (2018b). Explorando el efecto del contacto y el deporte inclusi-vo en Educación Física en las actitudes hacia la discapacidad intelectual en estudiantes de se-cundaria. [Exploring the effect of contact and inclusive sport on Physical Education in the atti-tudes toward intellectual disability of high school students]. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias Del Deporte, 14(53), 233–242. https://doi.org/10.5232/ricyde2018.05304
Alhumaid, M. M., Althikr Allah, B. A., Alhuwail, A. A., Alobaid, M. A., Abu Hamad, N. N., Alsalman, Z. A., Alqahtani, S. S., Alherz, A. M., Alwael, W. M., Alhelal, A. K., Alsubaie, S. A., Alwarthan, M. S., Alnaeem, F. O., Aleid, S. H., Almuhaisen, S. Y., Alobaydullah, A. A., Alzamami, A. R., Alqadiri, S. A., Alsubhi, S. H., … Bastos, T. (2022). Physical education teachers’ attitudes toward inclusion of students with disabilities in Saudi Arabia. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1006461
Allport, G. W., Clark, K., & Pettigrew, T. (1954). The nature of prejudice.
Alshahrani, B. F. (2022). Interaction between students with and without disabilities in an inclusive schools from their teachers perspective. Journal of Science Education for Students with Disabil-ities. https://doi.org/10.14448/jsesd.14.0009
Arampatzi, A., Mouratidou, K., Evaggelinou, C., Koidou, E., & Barkoukis, V. (2011). Social Developmental Parameters in Primary Schools: Inclusive Settings’ and Gender Differences on Pupils’ Aggres-sive and Social Insecure Behaviour and Their Attitudes towards Disability. International Jour-nal of Special Education, 26(2), 58–69. https://eric.ed.gov/?id=EJ937175
Armstrong, M., Morris, C., Abraham, C., & Tarrant, M. (2017a). Interventions utilising contact with peo-ple with disabilities to improve children’s attitudes towards disability: A systematic review and meta-analysis. Disability and Health Journal, 10(1), 11–22. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2016.10.003
Armstrong, M., Morris, C., Abraham, C., & Tarrant, M. (2017b). Interventions utilising contact with peo-ple with disabilities to improve children’s attitudes towards disability: A systematic review and meta-analysis. Disability and Health Journal, 10(1), 11–22. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2016.10.003
Beavers, A. S., Lounsbury, J. W., Richards, J. K., Huck, S. W., Skolits, G. J., & Esquivel, S. L. (2013). Practical Considerations for Using Exploratory Factor Analysis in Educational Research. Practical As-sessment, Research, and Evaluation, 18(1). https://doi.org/10.7275/QV2Q-RK76
Bebetsos, E., Derri, V., Filippou, F., Zetou, E., & Vernadakis, N. (2014). Elementary School Children’s Be-havior towards the Inclusion of Peers with Disabilities, in Mainstream Physical Education Clas-ses. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 152, 819–823. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.327
Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238–246. https://doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238
Block, M. E. (1995). Development and Validation of the Children’s Attitudes Toward Integrated Physi-cal Education–Revised (CAIPE–R) Inventory. Adapted Physical Activity Quarterly, 12(1), 60–77. https://doi.org/10.1123/apaq.12.1.60
Cameron, L., Rutland, A., Turner, R., Holman-Nicolas, R., & Powell, C. (2011). “Changing attitudes with a little imagination”: Imagined contact effects on young children’s intergroup bias. Anales de Psi-cología, 27(3), 708–717.
Campos, M. J., Ferreira, J. P., & Block, M. E. (2014). Influence of an Awareness Program on Portuguese Middle and High School Students’ Perceptions of Peers with Disabilities. Psychological Reports, 115(3), 897–912. https://doi.org/10.2466/11.15.PR0.115c26z7
Canales Nuñez, P., Aravena Kenigs, O., Carcamo-Oyarzun, J., Lorca Tapia, J., & Martinez-Salazar, C. (2018). Prácticas pedagógicas que favorecen u obstaculizan la inclusión educativa en el aula de educación física desde la perspectiva del alumnado y profesorado (Students’ and teachers’ perspective on pedagogical practices promoting or holding up educational incl. Retos, 34, 212–217. https://doi.org/10.47197/retos.v0i34.59620
Carter, E. W., Tuttle, M., Asmus, J. M., Moss, C. K., & Lloyd, B. P. (2024). Observations of Students With and Without Severe Disabilities in General Education Classes: A Portrait of Inclusion? Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 39(1), 3–13. https://doi.org/10.1177/10883576231178268
Cheung, G. W., & Rensvold, R. B. (2002). Evaluating Goodness-of-Fit Indexes for Testing Measurement Invariance. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 9(2), 233–255. https://doi.org/10.1207/S15328007SEM0902_5
Delgado-Gil, S., Mendoza-Muñoz, D. M., Galán-Arroyo, C., Denche-Zamorano, Á., Adsuar, J. C., Mañanas-Iglesias, C., Castillo-Paredes, A., & Rojo-Ramos, J. (2023). Attitudes of Non-Disabled Pupils to-wards Disabled Pupils to Promote Inclusion in the Physical Education Classroom. Children, 10(6), 1008. https://doi.org/10.3390/children10061008
Di Maggio, I., Ginevra, M. C., Santilli, S., & Nota, L. (2022). Elementary school students’ attitudes towards peers with disabilities: The role of personal and contextual factors. Journal of Intellectual & De-velopmental Disability, 47(1), 3–11. https://doi.org/10.3109/13668250.2021.1920091
Dukes, C., & Berlingo, L. (2020). Fissuring Barriers to Inclusive Education for Students with Severe Dis-abilities. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 45(1), 14–17. https://doi.org/10.1177/1540796919895968
Dunn, T. J., Baguley, T., & Brunsden, V. (2014). From alpha to omega: A practical solution to the perva-sive problem of internal consistency estimation. British Journal of Psychology, 105(3), 399–412.
Felipe-Rello, C., Garoz Puerta, I., & Tejero-González, C. M. (2019). Cambiando las actitudes hacia la dis-capacidad: Diseño de un programa de sensibilización en Educación Física (Changing attitudes towards disability: design of an awareness program in Physical Education). Retos, 37, 713–721. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.69909
Ferrando, P. J., & Lorenzo-Seva, U. (2017). Program FACTOR at 10: Origins, development and future directions. Psicothema, 29(2), 236–240. https://doi.org/10.7334/psicothema2016.304
Ferrando Piera, P. J., & Lorenzo Seva, U. (2016). A note on improving EAP trait estimation in oblique factor-analytic and item response theory models. Psicológica: Revista de Metodología y Psico-logía Experimental, 37(2), 235–247. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5807806
Freer, J. R. R. (2021). Students’ attitudes toward disability: A systematic literature review (2012–2019). International Journal of Inclusive Education, 1–19. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1866688
Giangreco, M. F., Shogren, K. A., & Dymond, S. K. (2020). Education students with severe disabilities: Foundational concepts and practices. In Instruction of students with severe disabilities (9th ed.). Pearson.
Hair, J. F. (Ed.). (2010). Multivariate data analysis (7th ed). Prentice Hall.
Iñiguez Santiago, M. del C., Ferriz, R., Martínez Galindo, M. C., Cebrián Sánchez, M. M., & Reina Vaillo, R. (2017). Análisis factorial de la escala de actitudes hacia el alumnado con discapacidad en educa-ción física (EAADEF). Psychology, Society & Education, 9(3), 493–504. https://doi.org/10.25115/psye.v9i3.652
Jeon, M. (2018). Meta-Analysis of Disability Simulation Research for Elementary Students in Korea. International Journal of Special Education, 33(1), 140–151. https://eric.ed.gov/?id=EJ1184078
Katz, D. (1960). The Functional Approach to the Study of Attitudes. Public Opinion Quarterly, 24(2, Spe-cial Issue: Attitude Change), 163–204. https://doi.org/10.1086/266945
Kenny, D. A., Kaniskan, B., & McCoach, D. B. (2015). The performance of RMSEA in models with small degrees of freedom. Sociological Methods & Research, 44(3), 486–507.
Larsen, R., & Warne, R. T. (2010). Estimating confidence intervals for eigenvalues in exploratory factor analysis. Behavior Research Methods, 42(3), 871–876. https://doi.org/10.3758/BRM.42.3.871
Lindsay, S., & Edwards, A. (2013). A systematic review of disability awareness interventions for chil-dren and youth. Disability and Rehabilitation, 35(8), 623–646. https://doi.org/10.3109/09638288.2012.702850
Lorenzo-Seva, U. (2022). SOLOMON: A method for splitting a sample into equivalent subsamples in factor analysis. Behavior Research Methods, 54(6), 2665–2677. https://doi.org/10.3758/s13428-021-01750-y
McKay, C. (2018). The Value of Contact: Unpacking Allport’s Contact Theory to Support Inclusive Edu-cation. PALAESTRA, 32(1), Article 1. https://js.sagamorepub.com/index.php/palaestra/article/view/8934
McKay, C., Park, J. Y., & Block, M. (2021). Exploring the variables associated with student attitudes to-ward inclusion in physical education after taking part in the Paralympic School Day pro-gramme. International Journal of Inclusive Education, 25(3), 329–347. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1550117
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Estadística de las enseñanzas no universita-rias. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Curso 2020-2021. https://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas/no-universitaria/alumnado/apoyo/2020-2021.html
Moreno Murcia, J. A., Cervelló Gimeno, E., Martínez Galindo, M. C., & Moreno González, R. (2013). Vali-dación de la Escala de Creencias Implícitas de habilidad (CNAAQ-2) al contexto español: Dife-rencias según la práctica físico-deportiva. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Depor-te, 9(32), 100–113. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4249394
Navarro-Mateu, D., Franco-Ochoa, J., Valero-Moreno, S., & Prado-Gascó, V. (2019). To be or not to be an inclusive teacher: Are empathy and social dominance relevant factors to positive attitudes to-wards inclusive education? PLoS ONE, 14. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0225993
Nieto Carmona, C., & Moriña Díez, A. (2021). Barreras y facilitadores para la inclusión educativa de per-sonas con discapacidad intelectual. Siglo Cero Revista Española Sobre Discapacidad Intelectual, 52(4), 29–49. https://doi.org/10.14201/scero20215242949
Ocete, C., Pérez-Tejero, J., Coterón, J., & Reina, R. (2022). How do competitiveness and previous contact with people with disabilities impact on attitudes after an awareness intervention in physical education? Physical Education and Sport Pedagogy, 27(1), 19–31. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1834527
Ocete Calvo, C., Pérez-Tejero, J., Franco, E., & Coterón, J. (2017). Validación de la versión española del cuestionario “Actitudes de los alumnos hacia la integración en educación física (CAIPE-R).” Psychology, Society & Education, 9(3), 447–458. https://doi.org/10.25115/psye.v9i3.1025
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (1995). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad: Informe final—UNESCO Biblioteca Digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000110753_spa
Polo Sánchez, M. T., & López Justicia, M. D. (2014). Actitudes hacia las personas con discapacidad de estudiantes de la Universidad de Granada. REOP - Revista Española de Orientación y Psicopeda-gogía, 17(2), 195. https://doi.org/10.5944/reop.vol.17.num.2.2006.11346
Reina Vaillo, R., Hutzler, Y., Santiago, M. C. I., & Murcia, J. A. M. (2016). Attitudes towards Inclusion of Students with Disabilities in Physical Education Questionnaire (AISDPE): A two-component scale in Spanish. European Journal of Human Movement, 36, 75–87. http://eurjhm.com/index.php/eurjhm/article/view/368
Rojo-Ramos, J., Gómez-Paniagua, S., Da Silva Batista, M. A., Silveira, P., & Galán-Arroyo, C. (2024). Relia-bility of a Scale for Improving Attitudes towards Inclusion of Students with Disabilities in Physi-cal Education. Retos, 56, 1111–1119. https://doi.org/10.47197/retos.v56.104878
Rojo-Ramos, J., Vega-Muñoz, A., Contreras-Barraza, N., & Barrios-Fernandez, S. (2022). Female and Ru-ral School Students Show More Positive Attitudes toward Disability during Physical Education Lessons. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(10), 5881. https://doi.org/10.3390/ijerph19105881
Rosenbaum, P. L., Armstrong, R. W., & King, S. M. (1986). Children’s Attitudes Toward Disabled Peers: A Self-Report Measure. Journal of Pediatric Psychology, 11(4), 517–530. https://doi.org/10.1093/jpepsy/11.4.517
Rosenberg, M. J., Hovland, C. I., McGuire, W. J., Abelson, R. P., & Brehm, J. W. (1960). Attitude organiza-tion and change: An analysis of consistency among attitude components. (Yales studies in atti-tude and communication.), Vol. III (pp. x, 239). Yale Univer. Press.
Salkind, N. J., Escalona, R. L., & Valdés Salmerón, V. (1999). Métodos de investigación. Prentice-Hall.
Sánchez-Díaz, M. N., & Morgado, B. (2022). Moving toward the Inclusion of University Students with Disabilities: Barriers, Facilitators, and Recommendations Identified by Inclusive Faculty. The Journal of Continuing Higher Education, 70(3), 175–191. https://doi.org/10.1080/07377363.2021.1946635
Schwab, S. (2017). The impact of contact on students’ attitudes towards peers with disabilities. Re-search in Developmental Disabilities, 62, 160–165. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2017.01.015
Scior, K. (2011). Public awareness, attitudes and beliefs regarding intellectual disability: A systematic review. Research in Developmental Disabilities, 32(6), 2164–2182. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2011.07.005
Shi, D., Maydeu-Olivares, A., & Rosseel, Y. (2020). Assessing Fit in Ordinal Factor Analysis Models: SRMR vs. RMSEA. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 27(1), 1–15. https://doi.org/10.1080/10705511.2019.1611434
Suria-Martinez, R. (2011). Comparative Analysis of Students’ Attitudes toward Their Classmates with Disabilities. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(1), 197–216.
Szumski, G., Smogorzewska, J., & Grygiel, P. (2020). Attitudes of students toward people with disabili-ties, moral identity and inclusive education—A two-level analysis. Research in Developmental Disabilities, 102, 103685. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103685
Trujillo González, Y., Anguiano Escobar, B., & Cervantes Arreola, D. I. (2023). Experiencias de familias de estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación. Realidades ante el discurso escolar de educación inclusiva. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 7, e1744. https://doi.org/10.33010/recie.v7i0.1744
Turner, R. N., Crisp, R. J., & Lambert, E. (2007). Imagining Intergroup Contact Can Improve Intergroup Attitudes. Group Processes & Intergroup Relations, 10(4), 427–441. https://doi.org/10.1177/1368430207081533
Velázquez Buendía, R., & Maldonado Rico, A. (2004). Las actitudes y su evaluación en educación física. In La evaluación en educación física: Investigación y práctica en el ámbito escolar (pp. 169–204). Graó. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1006236
Vella, S. A., Braithewaite, R. E., Gardner, L. A., & Spray, C. M. (2016). A systematic review and meta-analysis of implicit theory research in sport, physical activity, and physical education. Interna-tional Review of Sport and Exercise Psychology, 9(1), 191–214. https://doi.org/10.1080/1750984X.2016.1160418
Yaşlioğlu, M., & Toplu Yaşlioğlu, D. (2020). How and When to Use Which Fit Indices? A Practical and Critical Review of the Methodology. Istanbul Management Journal, 1–20. https://doi.org/10.26650/imj.2020.88.0001
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Serafín Delgado-Gil, Noelia Mayordomo-Pinilla, Santiago Gómez-Paniagua, Carmen Galán-Arroyo, Pedro R. Sánchez Olivares-Toledo, Jorge Rojo-Ramos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
