Intrincada construcción de identidad profesional y relaciones de poder: percepciones en docentes universitarios de Educación Física (Intricate construction of professional identity and power relations: perceptions in university Physical Education teachers)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v55.106815Palabras clave:
Identidad profesional, identidad universitaria, docencia universitaria, formación profesional, relaciones de poder, docente de educación física.Resumen
Physical Education (PE) teachers, faced with the demands of a complex and changing society, warn that they are being placed before the educational system, as one of the main responsible for the crisis that university education is going through, events that disrupt the sense of professional identity forged during years of initial and in-service training. Aim. Understand the construction of representations of professional identity in a context of intersubjective positions of power based on interactive/reflective discourses among university PE teachers. Method. Qualitative, inductive, open coding, dynamic and interactive with support in Atlas.ti 8, for data analysis. Results. It is not possible to identify constructs-perceptions of professional identity, detached from a network, a field of very subtle arrangements and dissents that define positions, alliances, oppositions and intersubjective power relations among university PE teachers; Teachers go through tortuous experiences that prevent them from building their own identity; what exists is an attributed and pre-established identity; They associate their identity with “should be”, regulated-supervised by institutional-normative management and with ways of responding to the expectations and interests of others. Conclusion. In the current university management model, the teacher, in addition to assuming an attributed identity, linked to structural positions of dominance-subordination, experiences certain external pressures to abdicate his vocation and professional training in favor of the idea of becoming a scientific and bureaucratic being. out of obligation. Institutional programs are needed to build university identity processes.
Keywords: professional identity, university identity, university teaching, professional training, power relations, physical education teacher.
Citas
Adedoyin, O. B. & Soykan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: The challenges and opportunities. Interactive Learning Environments, 1–13. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180
Aguilar, L., Linzmayer, L., Cenzano, L., Quintana, C., Garrido-Méndez, A., Rivas, C. & Hetz, K. (2023). Formación inicial docente en Educación Física, paradigmas de la formación desde la percepción del for-mador de formadores, lineamientos ministeriales y mallas curriculares: estudio de caso. Retos, 49, 552–563. https://doi.org/10.47197/retos.v49.91443
Albuquerque, A. (2017). Dignidade humana: proposta de uma abordagem bioética baseada em princípios. Revista de Direitos e Garantias Fundamentais, 18(3), 111-38. https://doi.org/10.18759/rdgf.v18i3.1140
Area-Moreira, M., Bethencourt-Aguilar, A., Martín-Gómez, S. & San Nicolás-Santos, M. B. (2021). Análisis de las políticas de enseñanza universitaria en España en tiempos de Covid-19. La presencialidad adaptada. Revista de Edu-cación a Distancia (RED), 21(65), 1-19. https://doi.org/10.6018/red.450461
Baena-Morales, S., López-Morales, J. & García-Taibo, O. (2020). La intervención docente en educación física durante el periodo de cuarentena por COVID-19. Retos, 39,388-395. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.80089
Barrera, J. A., Chávez, A., Egües, C. E. & Mora, A. (2016). Planeamiento estratégico de la educación superior privada en el Perú [Tesis de maestría]. Pontificia Universidad Católica del Perú. https://bit.ly/446Tmxu
Barreto, M. (2018). La Identidad. RedPensar, 6(1), 1-11. https://doi.org/10.31906/redpensar.v6i1.128
Beijaard, D., Meijer, P., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ profesional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
Bernstein, B. (1988). Poder, educación y conciencia. Sociología de la transmisión cultural. CIDE.
Bohórquez-Góngora, F. F., Valdéz-Fernández, A. L. & Guevara-Agredo, A. (2023). Factores generadores en la cons-trucción de identidad docente en ciencias de la salud. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 16, 1-24. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m16.fgci
Bourdieu, P., & Wacquant, L. (2008). Una invitación a la sociología reflexiva. Siglo Veintiuno.
Bourdieu, P. (1984). Homo Academicus. Siglo Veintiuno.
Brown, M., McCormack, M., Reeves, D., Brooks, C. & Grajek, S. (2020). 2020 EDUCAUSE horizon report, Teaching and learning edition. Louisville, CO: EDUCAUSE. https://bit.ly/3w3IwMo
Buenfil, R. N. (2012). La teoría frente a las preguntas y el referente empírico en la investigación. En, M. Jiménez (coord.), Investigación educativa. Huellas metodológicas, Ciudad de México: Sade-Juan Pablos, pp. 51-71.
Burgess, S. & Sievertsen, H. H. (2020). Escuelas, habilidades y aprendizaje: el impacto de COVID-19 en la educación. VOXEU/CEPR. https://voxeu.org/article/impact-covid-19-education
Calderón, R. L., Yánez, M. E., Dávila, K. E., & Beltrán, C. E. (2023). Realidad virtual y aumentada en la educación superior: experiencias inmersivas para el aprendizaje profundo. Religación, 8(37), e2301088. https://doi.org/10.46652/rgn.v8i37.1088
Capella-Peris, C. Gil-Gómez, J. & Chiva-Bartoll, O. (2020). Innovative analysis of service-learning effects in physical education: A mixed-methods approach. Journal of Teaching in Physical Education, 39, 102-110. https://doi.org/10.1123/jtpe.2019-0030
Cardoso, M. E. (2010). Identidade(s) e identidade(s) docente(s). Jornal de Polít educac., 8, 35-51. http://dx.doi.org/10.5380/jpe.v4i8.21830
Castillo-Retamal, F., LLanos-Pavez, A., Faúndez-Castro, F., Arzola-Valdés, J., Abarca-Catalán, N., & Bastías-Galaz, M. (2023). Percepción de profesores de Educación Física en relación con los contenidos priorizados en tiempos de pandemia y el retorno a clases presenciales. Retos, 49, 666–673. https://doi.org/10.47197/retos.v49.96436
Cervantes, C. M. (2024). El nuevo rol del profesor universitario en la etapa postcovid: formación y desarrollo de competencias docentes. RIDE Revista Iberoamericana Para La Investigación y El Desarrollo Educativo, 14(28). https://doi.org/10.23913/ride.v14i28.1804
Chinkes, E. & Julien, D. (2019). Las instituciones de educación superior y su rol en la era digital. La transformación digital de la universidad: ¿transformadas o transformadoras?. Ciencia y Educación, 3(1), 21–33. https://revistas.intec.edu.do/index.php/ciened/article/view/1449
Choi, H., Chung, S.-Y. & Ko, J. (2021). Rethinking teacher education policy in ICT: Lessons from emergency remote teaching (ERT) during the COVID-19 pandemic period in Korea. Sustainability, 13(10), 5480. https://doi.org/10.3390/su13105480
Correa, J. M, Fernández, L., Gutiérrez-Cabello, A., Losada, D. & Ochoa-Aizpurua, B. (2015). Formación del profe-sorado, tecnología educativa e identidad docente digital. RELATEC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 45-56. https://doi.org/10.17398/1695-288X.14.1.45
Crovi, D. (2024). Comunicación educativa en pospandemia. Factores que interpelan a la formación digital universita-ria. InMediaciones de la Comunicación, 19(1), 267-281. https://doi.org/10.18861/ic.2024.19.1.3703
Cuadra-Martínez, D., Castro-Carrasco, P. J., Oyanadel, C. y Gonzáles-Palta, I. (2021). Identidad profesional docente en la formación universitaria: una revisión sistemática de estudios cualitativos. Formación Universitaria, 14(4), 79-92. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000400079
Darling-Hammond, L., Schachner, A. C., Wojcikiewicz, S. K. & Flook, L. (2024). Educating teachers to enact the science of learning and development, Applied Developmental Science, 22(1), 1-21. https://doi.org/10.1080/10888691.2022.2130506
De Faria, E. & Trevisan, V. L. (2011). Sobre o conceito de identidade: apropriações em estudos sobre formação de professores. Psic. Esc. e Educ., 15(1), 35-42. https://doi.org/10.1590/S1413-85572011000100004
De Souza, O. M., Silva, P. C., de Jesús, M. L. & Massoli, G. (2023). Conhecimento sobre identidade profissional docente na educação física. Movimento, 29, e29028. https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/120687
Díaz-Guio, D. A., Rojas, M. & Ricardo-Zapata, A. (2023). Reflexiones sobre la identidad docente: Perspectivas epis-temológicas en la simulación clínica. Salud, Ciencia y Tecnología-Serie de Conferencias, 2:371. https://doi.org/10.56294/sctconf2023371
Diehl, D. K. (2019). Teacher professional learning communities and institutional complexity: Negotiating tensions between institutional logics. Sociological Spectrum, 39(1), 1–19. https://doi.org/10.1080/02732173.2018.1564099
Dorfsman, M. I. & Horenczyk, G. (2021). El cambio pedagógico en la docencia universitaria en los tiempos de Covid-19. Revista de Educación a Distancia (RED), 21(67). https://doi.org/10.6018/red.475151
Esteve, J. (2006). Identidad y desafíos de la condición docente. En E. T. Fanfani (comp.), El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Siglo XXI, Buenos Aires, pp. 19-69.
Fernández, E. (2017). Una mirada a los desafíos de la educación superior en México. Innovación Educativa, 17(74), 183-207. https://bit.ly/4aIwQ0B
Flores, D., Díaz, N. & Moncada, J. A. (2022). El discurso formativo-punitivo del docente universitario: relaciones de poder en la evaluación de estudiantes en formación inicial docente. Estudios pedagógicos, 48 (3), 305-320. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-07052022000300305
Flores, E., Escobar, N., Jara, P., Maureira, F., Gutiérrez, S. A., Cárdenas, S., Muñoz, M., & Díaz, V. (2021). Análisis del perfil de egreso de la carrera de pedagogía en educación física de Chile: un estudio cuantitativo. Retos, 39, 532–538. http://dx.doi.org/10.47197/re-tos.v0i39.81379
Foucault, M. (1976). Vigilar y castigar. Siglo XXI.
Foucault, M. (1980). Microfísica del poder. La Piqueta.
Fuster, D. E. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y Representaciones, 7(1), 201-229. https://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267
García, I. & Martín, A. (2018). (Re) definiendo la profesionalización docente desde diversas miradas, Profesorado. Re-vista de curriculum y formación del profesorado, 22(1), 1-5. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/63679
García-Rico, L., Santos-Pastor, M. L., Martínez-Muñoz, L. F. & Ruiz-Montero, P. J. (2021). The building up of pro-fessional aptitudes through university service-learning´s methodology in sciences of physical activity and sports. Teaching and Teacher Education, 105, 103402. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103402
George-Reyes, C. E., López-Caudana, E. O., Ramírez-Montoya, M. S., & Ruiz-Ramírez, J. A. (2023). Pensamiento computacional basado en realidad virtual y razonamiento complejo: caso de estudio secuencial. Revista de Educación a Distancia (RED), 23(73). https://doi.org/10.6018/red.540841
Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Morata
González, J. A., Bernard, O. & López, M. P. (2023), Dialogic pedagogical gatherings in teaching the history of educa-tion: An online training experience, TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review, 13(2), 1–10. https://doi.org/10.37467/revtechno.v13.4791
Gonzáles-Sanmamed, M., Coruña, A., Estévez, I., Souto-Seijo, A. & Muñoz-Carril, P. C. (2020). Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario. Comunicar, 62(28), 9-18. https://doi.org/10.3916/C62-2020-01
Gupta, A., Garg, D. & Kumar, P. (2018). Analysis of students’ ratings of teaching quality to understand the role of gender and socio-economic diversity in higher education. IEEE Transactions on Education, 61(4), 319-327. https://doi.org/10.1109/TE.2018.2814599
Gutiérrez, M., Tomás, J.-M. & Alberola, S. (2018). Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alum-nado universitario. Estudios Sobre Educación, 35, 535-555. https://doi.org/10.15581/004.35.535-555
Han, F., & Ellis, R. (2020). Redes de aprendizaje personalizados en contextos universitarios de aprendizaje semipre-sencial. Comunicar, 62(28), 19-30. https://doi.org/10.3916/C62-2020-02
Hanna, F., Oostdam, R., Severiens, S., & Zijlstra, B. (2020). Assessing the professional identity of primary student teachers: Design and validation of the Teacher Identity Measurement Scale. Studies in Educational Evaluation, 64, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.100822
Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J. & Valcke, M. (2008). The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers. Computers & Education, 51, 1499-1509. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2008.02.001
Hinojosa, C., Vargas-Díaz, H., Carrasco-Beltrán, H., Araya-Hernández, A., Martínez-Sotelo, C., Hurtado-Guerrero, M. & Espoz-Lazo, S. (2023). Componentes del discurso docente en el desempeño de la práctica profesional en es-tudiantes de Pedagogía en Educación Física de Valparaíso-Chile. Retos, 49, 691–700. https://bv.unir.net:2133/10.47197/retos.v49.97241
Kitzinger, J. (1995). Qualitative research: Introducing focus groups. BMJ Journals, 311, 299-302. https://doi.org/10.1136/bmj.311.7000.299
Kornblith, H. (2012). On reflection. Oxford University Press.
Korsgaard, Ch. M. (2009). Self-constitution: Agency, identity, and integrity. Oxford University Press.
Kupers, E., Mouw, J. M. & Fokkens-Bruinsma, M. (2022). Teaching in times of COVID-19: A mixed-method study into teachers’ teaching practices, psychological needs, stress, and well-being. Teaching and Teacher Education, 115, 103724. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103724
León-Cázares, F., Becerra-Peña, D. L., Moreno-Arellano, C. I. & Borrayo-Rodríguez, C. L. (2024). Percepciones del proceso enseñanza-aprendizaje con estudiantes universitarios a partir de la COVID-19. Revista Fuentes, 26(1), 48–59. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2024.23562
Littlejohn, A., Gourlay, L., Kennedy, E., Logan, K., Neumann, T., Oliver, M., Potter, J., Rode, J. A. (2021). Moving teaching online: Cultural barriers experienced by university teachers during Covid-19. Journal of Interactive Media in Education, 1(7), 1–15. https://doi.org/10.5334/jime.631
Lucena, C. (2022). Identidad profesional de liderazgo en la dirección escolar: Barreras, crisis y reconstrucción [Tesis doctoral]. Universidad de Granada. https://digibug.ugr.es/handle/10481/74602
Maquera-Maquera, Y. A., Olivera Condori, E., Bermejo Gonzales, L. Y., & Bermejo-Paredes, S. (2024). Tecnologías inmersivas y atención a la diversidad territorial en Educación Física. Retos, 54, 141–150. https://doi.org/10.47197/retos.v54.102385
Maquera-Maquera, Y. A. & Bermejo-Paredes, S. (2021). Subjetividades e intervención pedagógica de docentes de Educación Física en contextos de diversidad cultural en la región Puno-Perú. Revista Electrónica Educare, 25(2), 1-19. https://doi.org/10.15359/ree.25-2.9
Marshall, D. T., Shannon, D. M. & Love, S. M. (2020). How teachers experienced the COVID-19 transition to re-mote instruction. Phi Delta Kappan, 102(3), 46–50. https://doi.org/10.1177/0031721720970702
Medina-Cárdenas, Y., Rico-Bautista, D. & Swaminathan, J. (2023). Criterios aplicables a la calidad de la gestión edu-cativa y administrativa de las universidades públicas. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, E57, 465-477. https://bit.ly/4b6KRVJ
Monereo, C. & Domínguez, C. (2014). La identidad docente de los profesores universitarios competentes. Educación XX1, 17(2), 83-104. https://doi.org/10.5944/educxx1.17.2.11480
Monguillot, M., Tarragó, R., Aznar, M., González-Arévalo, C. & Iglesias, X. (2023). Percepción docente sobre la enseñanza de la educación física en España en postpandemia. Retos, 47, 258–267. https://doi.org/10.47197/retos.v47.95220
Moraes, R. & Galiazzi, M. (2011). Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí.
Mujica, F. N., Santander, I., Gajardo, P., Concha, R., Osorio, A. & Orellana, N. (2023). Tensiones epistemológicas en Educación Física. El caso de la exclusión conceptual en los estándares disciplinares para la formación docente en Chile. Retos, 49, 225-230. http://dx.doi.org/10.47197/retos.v49.96419
Murphy, M. (2020). COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy, 41, 492-505. https://doi.org/10.1080/13523260.2020.1761749
Navarrete, Z. (2008). Construcción de una identidad profesional: los pedagogos de la Universidad Nacional Autónoma de México y de la Universidad Veracruzana. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(36), 143-171. https://bit.ly/4aLBAT2
Navarrete-Cazales, Zaira. (2015). ¿Otra vez la identidad?: Un concepto necesario pero imposible. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 20(65), 461-479. https://bit.ly/3UywrIz
Nazari, M. & Seyri, H. (2021). Covidentity: Examining transitions in teacher identity construction from personal to online classes. European Journal of Teacher Education, 46, 1-20. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1920921
Otzen, T. & Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. International Journal of Mor-phology, 35(1), 227-232. https://bit.ly/2Iub2Za
Paniagua-Cortés, Y. (2021). El personal docente universitario en el siglo XXI: Retos desde la educación superior pú-blica costarricense. Revista Ensayos Pedagógicos, Edición Especial, 91-113. https://doi.org/10.15359/rep.esp-21.4
Pelossi, C. T. (2004). De la soledad a la rebelión. Análisis del monólogo final de Berenguer e El rinoceronte, de Euge Ionesco. Gramma, 16(39), 40-45. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6084600
Pillen, M., Beijaard, D. & Brok, P. (2013). Tensions in beginning teachers’ professional identity development, accom-panying feelings and coping strategies. European Journal of Teacher Education, 36(3), 240-260. https://doi.org/10.1080/02619768.2012.696192
Pires, V., Oliveira, G. & Fazendeiro, P. M. (2019). Construção da identidade profissional docente de estagiários em educação física. Educ Fís y Cie., 21(4), e104. https://doi.org/10.24215/23142561e104
Poblete-Valderrama, F., Illanes, L., Linzmayer, L., Cenzano, L., Quintana, C., Garrido-Méndez, A., Rivas, C. & Hetz, K. (2023). Formación inicial docente en Educación Física, paradigmas de la formación desde la percepción del formador de formadores, lineamientos ministeriales y mallas curriculares: estudio de caso. Retos, 49, 552–563. https://bv.unir.net:2133/10.47197/retos.v49.91443
Porlán, R. (2018). Enseñanza universitaria. Editorial Morata.
Quilindo, V. H. (2023). Concepciones docentes sobre la educación física mediada por las TIC en tiempos de COVID-19. Estudio de caso. Retos, 48, 901–910. https://doi.org/10.47197/retos.v48.91823
Raes, A., Detienne, L., Windey, I., & Depaepe, F. (2020). A systematic literature review on synchronous hybrid learn-ing: gaps identified. Learning Environments Research, 23(3), 269–290. https://doi.org/10.1007/s10984-019-09303-z
Ramos, J. F. C., Caniuqueo, A. D., Ojeda, R. L. A., Alamos, P. A., Cresp, M. & Lagos, P. A. (2024). Competencias relevantes en profesores de Educación Física en Chile: Un análisis más allá de los estándares de la profesión docen-te. Retos, 51, 1469-1477. https://doi.org/10.47197/retos.v51.98330
Ritacco, M. & Bolívar, A. (2018). Identidad profesional y dirección escolar en España: la mirada de los otros. Revista Brasileira de Educação, 23(1). http://dx.doi.org/10.1590/S1413-24782018230083
Rivera, E., Trigueros, C. & Doña, A. M. (2020). The Big Bang Theory o las reflexiones finales que inician el cambio. Revisando las creencias de los docentes para construir una didáctica para la Educación Física escolar. Retos, 37, 652-659. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74175
Robinson, M., & Jancic-Mogliacci, R. (2019). Conceptions and models of teacher education. Oxford Research Encyclope-dia of Education. http://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.571
Romaña, T. & Begoña Gros, B. (2003). La profesión del docente universitario del siglo XXI: ¿Cambios superficiales o profundos?. Revista de Enseñanza Universitaria, (21), 7-35. https://bit.ly/3xMTOVN
Ryan, R. & Deci, E. (2000). Intrinsic and extrinsic moti-vations: Classic denitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67. http://dx.doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
Sánchez, F., Rojas-Gaxiola, A. Y., Hernández-Vázquez, E. J. & de Jesús-Vizcaíno, A. (2024). La gestión del conoci-miento y la innovación educativa en las universidades. Repositorio De La Red Internacional De Investigadores En Compe-titividad, 17(17), 375-395. https://www.riico.net/index.php/riico/article/view/2212
Suárez-Amaya, W., Díaz-Barrios, J. & Pereira, M. (2021). Perfil competitivo como herramienta para la gestión estra-tégica de la investigación en universidades. Hallazgos, 18(35), 259-286. https://doi.org/10.15332/2422409X.5768
Torres, L. E., Granados, J. C., Torres, E. J., Bustamante, D. & Hernández-Fernández, B. (2023). Enfoque de la inclu-sión de estudiantes con discapacidad en la formación inicial docente de Educación Física en el Perú. Retos, 47, 962–968. https://doi.org/10.47197/retos.v47.95493
Valdez, A., Huerta, D. A. & Flores, M. (2019). La construcción de identidad universitaria: propuesta de una metodo-logía para las instituciones de educación superior. Espirales, 3, 74-92. https://doi.org/10.31876/er.v3i31.694
Van-Dijk, E. E., Van, J., Van, M. F. & Kluijtmans, M. (2020). What makes an expert university teacher? A systematic review and synthesis of frameworks for teacher expertise in higher education. Educational Research Review, 31, 1-16. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100365
VanLone, J., Pansé-Barone, C. & Long, L. (2022). Teacher preparation and the COVID-19 disruption: Understanding the impact and implications for novice teachers. International Journal of Educational Research Open, 3, 100120. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100120
Vargas-Salazar, I. Y., Motta-Flores, M. & Cortez-Cortez, G. R. (2022). El docente universitario peruano y la virtuali-dad en la emergencia sanitaria. REVISIÓN HUMANA. Revista Internacional de Humanidades, 15 (3), 1–19. https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4248
Weber, M. (1993). Economía y Sociedad. Ed. FCE.
Weise, C. (2011). La atención a contextos de alta diversidad sociocultural en la Universidad. Un análisis de la identidad y la práctica docente a través de incidentes críticos. [Tesis doctoral]. Universidad Autónoma de Barcelona. https://bit.ly/3w9X8K1
Yin, R. K. (1994). Case study research Design and Methods. U.S.A. Sage.
Zhu, G. (2017). Chinese student teachers' perspectives on becoming a teacher in the practicum: emotional and ethical dimensions of identity shaping. Journal of Education for Teaching, International Research and Pedagogy, 43(4), 491-495. http://dx.doi.org/10.1080/02607476.2017.1341162
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Retos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
