El BigBall-X a través de una hibridación de modelos para contribuir al ODS 5 y ODS 17 en la Educación Física (The BigBall-X through a hybridization of models to contribute to SDG 5 and SDG 17 in Physical Education)
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v56.102504Palabras clave:
inclusión, objetivos de desarrollo sostenible, deportes alternativos, Bigball-X, Educación Física, Modelos pedagógicos, Hibridación, Modelo de Educación DeportivaResumen
La igualdad de género (ODS 5) y el crear alianzas para conseguir un objetivo común (ODS 17) son dos de los grandes retos que planteó la Organización de Naciones Unidas en 2015. La Educación Física no puede ser ajena a estos desafíos educativos. Sin embargo, en la enseñanza de los deportes, el paradigma técnico orientado al rendimiento que ha prevalecido en los últimos años no ayuda a conseguir estos retos educativos. Por ello, hay que incorporar a las clases de Educación Física el uso de contenidos novedosos e innovadores, como el BigBall-X (deporte alternativo), junto a al uso de modelos pedagógicos consolidados, si se quiere contribuir a estos grandes desafíos del S. XXI. Por todo ello, el objetivo de este trabajo es presentar una situación de aprendizaje, que constó de 16 sesiones, escogiendo como contenido novedoso el BigBall-X, junto a la hibridación del modelo de Educación Deportiva, el modelo de Enseñanza Comprensiva y el Aprendizaje Cooperativo. La finalidad última, es la de fomentar, de manera especial, la igualdad de género (ODS 5) junto con la creación de alianzas por un fin común (ODS 17). La situación de aprendizaje ha sido valorada de forma muy positiva por el alumnado, debido al trabajo de roles específicos del modelo de Educación Deportiva, al trabajo de cohesión de grupo, el enfoque inclusivo y lo novedoso y atractivo del deporte alternativo seleccionado.
Palabras clave: Inclusión; Objetivos de desarrollo sostenible; Deportes Alternativos; BigBall-X; Educación Física; Modelo de Educación Deportiva.
Abstract. Gender equality (SDG 5) and creating alliances to achieve a common goal (SDG 17) are two of the great challenges posed by the United Nations in 2015. Physical Education cannot be isolated from these educational challenges. However, in the teaching of sports, the performance-oriented technical paradigm that has prevailed in recent years does not help to achieve these educational challenges. For this reason, the use of new and innovative content, such as BigBall-X (alternative sport), must be incorporated into Physical Education classes, along with the use of consolidated pedagogical models, if we want to contribute to these great challenges of the XXI Century. For all these reasons, the objective of this work is to present a learning situation, which consisted of 16 sessions, choosing BigBall-X as novel content, together with the hybridization of the Sports Education model, the Comprehensive Teaching model and Cooperative Learning. The ultimate goal is to promote, in a special way, gender equality (SDG 5) along with the creation of alliances for a common goal (SDG 17). The learning situation has been valued very positively by the students, due to the work of specific roles of the Sports Education model, the work of group cohesion, the inclusive approach and the novelty and attractiveness of the selected alternative sport.
Keywords: Inclusion; Sustainable development goals; Alternative Sports; BigBall-X; Physical education; Sports Education Model.
Citas
Alvariñas, M. y Novoa, A. (2016). Pensamientos relacionados con la actividad física y el género en adolescentes de Galicia. Sportis, 2(1), 23-35. doi:10.17979/sportis.2016.2.1
Alvariñas-Villaverde, M., y Pazos-González, M. (2018). Este-reotipos de género en Educación Física, una revisión centra-da en el alumnado. Revista electrónica de investigación educativa, 20(4), 154-163. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.4.1840
Aramburu Rivera, E. L., & Vilchez-Sampi, J. D. (2020). Los juegos y deportes alternativos: una revisión teórica. (Tra-bajo Fin de Grado). Universidad Peruana Unión, Perú. Recuperado de https://repositorio.upeu.edu.pe/handle/20.500.12840/3883
Arenas Arroyo, D., Vidal-Conti, J., & Muntaner-Mas, A. (2022). Estereotipos de género y tratamiento diferenciado entre chicos y chicas en la asignatura de educación física: una revisión narrativa. Retos: nuevas tendencias en educa-ción física, deporte y recreación, 43, 342-351. https://doi.org/10.47197/retos.v43i0.88685
Aroca, C., Ros, C., y Varela, C. (2016): “Programa para el contexto escolar de prevención de violencia en parejas adolescentes”. Educar, 52(1), 11-31. http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.673.
Beltrán-Carrillo, V. J., & Devís-Devís, J. (2019). El pensamiento del alumnado inactivo sobre sus experiencias negati-vas en educación física: los discursos del rendimiento, salutismo y masculinidad hegemónica. RYCIDE. Revista In-ternacional de Ciencias del Deporte, 15(55), 20-34. https://doi.org/10.5232/ricyde2019.05502
Bunker, D., & Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Educa-tion, 18(1), 5-8.
Calderón, A., & García López, L. M. (2021). Educación Deportiva. En Á. L. Pérez Pueyo, D. Hortigüela Alcalá, & J. Fernández Río (Eds.), Los modelos pedagógicos en educación física: qué, cómo, por qué y para qué (pp. 94-121). León: Universidad de León.
Calderón Luquin, A., Hastie, P. A. & De Ojeda-Pérez, D. M. (2011). El modelo de educación deportiva (sport educa-tion model): ¿metodología de enseñanza del nuevo milenio? Revista Española de Educación Física y Deportes, 395, 63-82.
Caldevilla Calderón, P., & Zapatero Ayuso, J. A. (2022). Los deportes alternativos como contenidos para la Educa-ción Física en Educación Secundaria. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 46(46), 1004-1014. https://doi.org/10.47197/retos.v46.94422
Castillo Fernández, M. (2020). Estudio sobre el uso y el abuso de la tecnología en adolescentes. (Tesis Doctoral). Universidad de Córdoba, España.
Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secun-daria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 90, de 15 de mayo de 2023, 8471/1-8471/35.
Devís-Devís, J., Pereira-García, S., López-Cañada, E., Pérez-Samaniego, V., & Fuentes-Miguel, J. (2018). Looking back into trans persons’ experiences in heteronormative secondary physical education contexts. Physical Education and Sport Pedagogy, 23(1), 103-116. https://doi.org/10.1080/17408989.2017.1341477
Evangelio, C., González Víllora, S., Serra Olivares, J., & Pastor Vicedo, J. C. (2016). El Modelo de Educación Depor-tiva en España: una revisión del estado de la cuestión y prospectiva. Cuadernos de psicología del deporte, 16(1), 307-324.
Fernández-Río, J., Calderón , A., Hortigüela Alcalá, D., Pérez-Pueyo, A., & Aznar Cebamanos, M. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, 413, 55-75
Fernández-Rio, J., & Méndez-Giménez, A. (2016). El aprendizaje cooperativo: Modelo Pedagógico para Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 29, 201-206. https://doi.org/10.47197/retos.v0i29.38721
Feu Molina, S. (2008). ¿Son los juegos deportivos alternativos una posibilidad para favorecer la coeducación en las clases de Educación Física? Campo Abierto, 27(2), 31-47.
Fierro Suero, S., Haro Morillo, A., & García Montilla, V. (2016). Los deportes alternativos en el ámbito educativo. E-motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 6, 40-48. https://doi.org/10.33776/remo.v0i6.2800
Fraile, J., Ruiz-Bravo, P., Zamorano-Sande, D., & Orgaz-Rincón, D. (2021). Evaluación formativa, autorregulación, feedback y herramientas digitales: uso de Socrative en educación superior. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 42, 724-734. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87067
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido (Ed. Siglo). Buenos Aires.
Garaizabal-Buldain, M., & González-Palomares, A. (2020). La coeducación en educación física: propuesta de inter-vención para alumnado de 5º y 6º de Primaria. Revista Española de Educación Física y Deportes, 430, 69-84. https://doi.org/10.55166/reefd.vi430.922
García-González, L., Abós, Á., Diloy-Peña, S., Gil-Arias, A., & Sevil-Serrano, J. (2020). Can a hybrid sport educa-tion/teaching games for understanding volleyball unit be more effective in less motivated students? An examination into a set of motivation-related variables. Sustainability, 12(15), 6170. https://doi.org/10.3390/su12156170
García-Romero, C., Méndez-Giménez, A., & Cecchini-Estrada, J. A. (2019). Papel predictivo de las metas de logro 3x2 sobre la necesidad de autonomía en Educación Física. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Edu-cation and Psychomotricity, 6(1), 2-17. https://doi.org/10.17979/sportis.2020.6.1.5799
García López, L. M., & Gutiérrez Díaz, D. (2021a). La Educación Deportiva. En L. M. García López y D. Gutiérrez Díaz (Eds.), Aprendiendo a Enseñar Deporte. Modelos de Enseñanza comprensiva y Educación deportiva (pp. 89-168). Editorial INDE.
García López, L. M., & Gutiérrez Díaz, D. (2021b). La Enseñanza Comprensiva del Deporte. En L. M. García López y D. Gutiérrez Díaz (Eds.), Aprendiendo a Enseñar Deporte. Modelos de Enseñanza comprensiva y Educación de-portiva (pp. 29-88). Editorial INDE.
García López, L. M., & Gutiérrez Díaz, D. (2021c). Unidad Didáctica de Ringo. Temporada de Educación Deportiva. En L. M. García López & D. Gutiérrez Díaz (Eds.), Aprendiendo a Enseñar Deporte. Modelos de Enseñanza com-prensiva y Educación deportiva (pp. 241-267). Editorial INDE.
Gil-Arias, A., Diloy-Peña, S., Sevil-Serrano, J., García-González, L., & Abós, Á. (2020). A hybrid tgfu/se volleyball teaching unit for enhancing motivation in physical education: A mixed-method approach. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(1), 110. https://doi.org/10.3390/ijerph18010110
Gil-Arias, A., Harvey, S., García-Herreros, F., González-Víllora, S., Práxedes, A., & Moreno, A. (2021). Effect of a hybrid teaching games for understanding/sport education unit on elementary students’ self-determined motivation in physical education. European Physical Education Review, 27(2), 366-383. https://doi.org/10.1177/1356336X20950174
Gil-Arias, A., Leyton Román, M., Amado Alonso, D., & Moreno Domínguez, A. (2020). Impact of a hybrid TGfU/Sport education unit on student motivation and intention to be physically active in physical education. Lide-razgo en la promoción de la actividad física: estrategias efectivas en la movilización de activos: Libro de actas del Congreso Internacional, 271-275.
González-Fernández, F. T., Baena-Morales, S., Martín-Moya, R., & Prieto-Ayuso, A. (2023). Propuesta de hibrida-ción del Modelo de Educación Deportiva y Modelo de Enseñanza Comprensiva del Deporte para la enseñanza del fútbol en Educación Secundaria Obligatoria. Revista Española de Educación Física y Deportes, 437(1), 78-87. https://doi.org/10.55166/reefd.vi437(1).1076
González Coto, V. A., Gamonales Puerto, J. M., Hernández Beltrán, V., & Feu Molina, S. (2023). El Quidditch como herramienta para la asignatura de Educación Física: Revisión sistemática. Retos: nuevas tendencias en educación fí-sica, deporte y recreación, 47, 994-1007. https://doi.org/10.47197/retos.v47.96732
Goodyear, V. A., Casey, A., & Kirk, D. (2014). Hiding behind the camera: social learning within the Cooperative Learning Model to engage girls in physical education. Sport, Education and Society, 19(6), 712-734. https://doi.org/10.1080/13573322.2012.707124
Grant, M. J., & Booth, A. (2009). A typology of reviews: an analysis of 14 review types and associated methodologies. Health Information & Libraries Journal, 26(2), 91–108. https://doi.org/10.1111/j.1471-1842.2009.00848.x
Hernández-Beltrán, V., Barranca-Martínez, J. M., Gámez-Calvo, L., González-Coto, V. A., Aguilar-Berrocal, M., Espada, M. C., & Gamonales, J. M. (2023). Análisis del Pinfuvote como nuevo deporte alternativo para el área de Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 48, 178–189. https://doi.org/10.47197/retos.v48.97006
Hortigüela-Alcalá, D., Pérez-Pueyo, Á., & Fernández-Río, J. (2020). Evaluación formativa y modelos pedagógicos: modelo de responsabilidad personal y social y de autoconstrucción de materiales. Revista Española de Educación Física y Deportes, 430, 23-41. https://doi.org/10.55166/REEFD.VI430.919
Isorna Folgar, M., Ruiz Juan, F., & Rial Boubeta, A. (2013). Variables predictoras del abandono de la práctica físico-deportiva en adolescentes. Cultura, Ciencia y Deporte, 8(23), 93-102. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=163028052002
Jaquete Pérez, C., & Ramírez Rico, E. (2021). Datchball y Colpbol como recursos para promover la inteligencia in-terpersonal: Experiencia didáctica aplicada con chicas y chicos de Educación Secundaria. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 42, 470-477. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.86991
Jiménez Lozano, S., & González-Palomares, A. (2023). “ODS 5. Igualdad de género” y Educación Física: propuesta de intervención mediante los deportes alternativos. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 49, 595–602. https://doi.org/10.47197/retos.v49.95791
Johnson, D. W., & Johnson, R. J. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individua-lista (1ª ed.). Buenos Aires: Aique S. A.
López-Pastor, V. M., Monjas Aguado, R., Gómez García, J., López Pastor, E., Martín Pinela, J., González Badiola, J., … Marugán García, L. (2006). La evaluación en educación física. Revisión de los modelos tradicionales y plan-teamiento de una alternativa: la Evaluación Formativa y Compartida. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 10, 31-40. https://doi.org/10.47197/retos.v0i10.35061
López-Pastor, V. M., & Pérez-Pueyo, Á. L. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. León: Universidad de León. Recuperado de https://buleria.unileon.es/handle/10612/5999
Marrodán Gironés, M. J. (2019). El Diseño Universal de Aprendizaje: un modelo de aprendizaje para todos y todas. Educar y orientar: la revista de la COPOE, 11, 7-12. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8715000
Martínez Hita, F. J. (2018). Nuevos deportes para una nueva Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes, 23(243).
Martos-García, D., Fernández Lasa, U., & Usabiaga Arruabarrena, O. (2020). Coeducación y deportes colectivos: la participación de las alumnas en entredicho. Cultura, Ciencia y Deporte, 15(45), 411-419.
Méndez Giménez, A. (2010). El Aprendizaje Cooperativo, la Enseñanza Comprensiva y el Modelo de Educación De-portiva: revisión de analogías, características e hibridaciones. VII Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Universidad de Oviedo.
Mújica Johnson, F. N. (2021). Emociones negativas del alumnado de Secundaria en el aprendizaje de baloncesto en Educación Física. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 41, 362-372. https://doi.org/10.47197/retos.v0i41.84395
Oslin, J. l., Mitchell, S. A., & Griffin, L. l. (1998). The Game Performance Assessment Instrument (GPAI): develop-ment and preliminary validation. Journal of Teaching in Physical Education, 17(2), 231-243.
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secunda-ria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la di-versidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 104, de 2 de junio de 2023, 9727/1-9272/289.
Organización de las Naciones Unidas (2015). La Agenda para el Desarrollo Sostenible. Recuperado 28 de julio de 2023, de https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/development-agenda/
Orlick, T. (1986). Juegos y deportes cooperativos. Madrid: Popular.
Ortega Jiménez, R., & Chacón Borrego, F. (2022). Propuesta de intervención de gamificación en educación física ba-sada en el universo de Harry Potter. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomo-tricity, 8(1), 81-106. https://doi.org/10.17979/sportis.2022.8.1.8738
Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela-Alcalá, D., Gutiérrez-García, C., & López Pastor, V. (2021). Educación formativa y compartida. En Modelos pedagógicos en Educación Física: qué, cómo, por qué y para qué (pp. 400-426). León: Universidad de León.
Pérez-Pueyo, Á., Hortigüela Alcalá, D., & Fernandez-Río, J. (2020). Evaluación formativa y modelos pedagógicos: estilo actitudinal, aprendizaje cooperativo, modelo comprensivo y educación deportiva. Revista Española de Edu-cación Física y Deportes, (428), 47-66. https://doi.org/10.55166/reefd.vi428.881
Pérez Solís, D., Díaz Martín, J. J., Álvarez Caro, F., Suárez Tomás, I., Suárez Menéndez, E., & Riaño Galán, I. (2015). Efectividad de una intervención escolar contra la obesidad. Anales de Pediatría, 83(1), 19-25. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2014.08.010
Piedra de la Cuadra, J., García Pérez, R., Rebollo Catalán, M.A., & Jean Ries, F. (2011). Actitudes hacia la coeduca-ción en Andalucía, ¿es el profesorado de Educación Física diferente? Revista de Investigación en Educación, 9(2), 200-2008.
Pietro-Ayuso, A. (2014). El modelo de educación deportiva como recurso de socialización: una propuesta en torno al floorball para el tercer ciclo de Educación Primaria. Lecturas: Educación Física y Deportes, 19(195).
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educa-ción Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 76, de 30 de marzo de 2022, 9727/1-9272/289.
Robles-Rodríguez, J., Abad-Robles, M. T., Fuentes-Guerra, J. G., & Benito-Peinado, P. (2017). Los deportes adap-tados como contribución a la educación en valores y a la mejora de las habilidades motrices: la opinión de los alumnos de Bachillerato. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 31, 140-144. https://doi.org/10.47197/retos.v0i31.49418
Robles Rodríguez, A., & Robles Rodríguez, J. (2021). La participación en las clases de educación física la ESO y Ba-chillerato: Un estudio sobre un deporte tradicional (Balonmano) y un deporte alternativo (Tchoukball). Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 39, 78-83. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.78129
Rodríguez Fernández, J. E., Radío Rioseco, D., & Rivadas Porteiro, M. (2018). Desarrollo curricular del bloque de juegos y deportes en educación física en educación primaria. EmásF. Revista Digital de Educación Física, 55, 77-96. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6702839
Rojas Pedregosa, P. (2009). Juegos Cooperativos para el Kin-Ball. Sevilla: Editorial Deportiva Wanceulen.
Saiz-González, P., Iglesias, D., & Fernández-Río, J. (2023). Pedagogical Models, Physical Activity and Intention to be Physically Active: A Systematic Review. Quest, 76. https://doi.org/10.1080/00336297.2023.2209734
Sánchez, A., Aparicio, R., Vázquez-Ramos, F.J., Cenizo, J. M. (2024). El pinfuvote como medio educativo: una situa-ción de aprendizaje según una hibridación de modelos pedagógicos. EmasF, 86.
Shen, Y., & Shao, W. (2022). Influence of Hybrid Pedagogical Models on Learning Outcomes in Physical Education: A Systematic Literature Review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(15), 9673. https://doi.org/10.3390/ijerph19159673
Siedentop, D. (1994). Sport education: quality PE through positive sport experiences. Champaign: Human Kinetics.
Siedentop, D. (1998). What Is Sport Education and How Does it Work? Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 69(4), 18-20. https://doi.org/10.1080/07303084.1998.10605528
Siedentop, D., Hastie, P. A., & Van Der Mars, H. (2004). Complete guide to sport education. Champaign: Human Kinetics.
Simón, M. E. (2011). La igualdad también se aprende: Cuestión de coeducación (2.ª ed.). Madrid: Narcea.
Smith Palacio, E. (2021). Evaluación de un programa de Educación Física basado en el modelo de educación deporti-va. Sportis. Scientific Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 7(2), 321-343. https://doi.org/10.17979/sportis.2021.7.2.7364
Valle, P. U., & Arias, A. G. (2022). Diseño, aplicación y evaluación de unidades híbridas en Educación Física: un estu-dio basado en la teoría de la autodeterminación. Retos, 45, 245-258. https://doi.org/10.47197/retos.v45i0.91767
Velázquez, C. (2012). Relevos de marcador colectivo o tres vidas. Una estructura de aprendizaje cooperativo para las clases de educación física. La peonza, 7, 56-64.
Vázquez-Ramos, F. J. (2023). BigBall-X. En C. Chamorro Durán y M. T. Miña Encinas (Eds.), Deportes alternativos. Propuestas prácticas de sus creadores para tu clase (1a ed., pp. 91-102). INDE.
With-Nielsen, N., & Pfister, G. (2011). Gender constructions and negotiations in physical education: case studies. Sport, Education and Society, 16(5), 645-664. https://doi.org/10.1080/13573322.2011.601145
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Retos
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
