Recibido: 25-09-2019
| Revisado: 27-11-2019 | Aceptado: 23-12-09-2019 | Publicado: 01-09-2020 DOI:
https://doi.org/10.12795/pixelbit.74358
| Páginas: 7-25
Cómo citar este artículo:
Colomo Magaña, E., Gabarda Méndez, V., Cívico
Ariza, A., & Cuevas Monzonís, N. (2020).
Percepción de estudiantes sobre el uso del videoblog como recurso digital en
educación superior. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 59, 7-25. https://doi.org/10.12795/pixelbit.74358
|
RESUMEN |
ABSTRACT |
|
Las herramientas tecnológicas forman parte de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, especialmente en contextos de formación en línea.
Bajo esta realidad, la presente propuesta se fundamenta en una experiencia
donde se utiliza el videoblog como recurso didáctico, teniendo como objetivo
conocer la percepción de los estudiantes sobre la utilidad de este recurso en
el proceso de aprendizaje, así como la incidencia de variables como el género
o la edad en la valoración. La percepción de los 73 estudiantes del Grado en Educación
Primaria que forman parte de la muestra, se ha recogido mediante un
instrumento diseñado ad hoc para la investigación. En un primer apartado, se
recoge información sociodemográfica sobre el alumnado (género y edad),
mientras que el segundo está compuesto por 21 ítems vinculados a 3
dimensiones (comunicativa, instrumental y pedagógica). Los resultados arrojan que los alumnos perciben de un
modo positivo el uso del videoblog como recurso para los procesos formativos,
destacando su potencial para la expresión oral y escrita, así como para el
aprendizaje significativo, autónomo y en grupo. Asimismo, se obtienen
diferencias significativas en relación a la edad y el género, siendo las
mujeres más jóvenes quienes señalan más utilidad del videoblog como recurso
didáctico. |
Technological
tools are part of the learning and teaching processes, especially in online
training contexts. Under this reality, the present article is based on an
experience where the videoblog is used as a didactic resource. The aim is to
know the students’ perception of pupils about the useful-ness of this
resource in the learning process, as well as the incidence of variables such
as gender or age in their value. The
perception of the 73 students enrolled in the Primary Education Degree that
compose the sample has been recollected through an instrument designed ad hoc
for the research. In a first section, we have collected the socio-demographic
information of the scholar (gender and age), while the second is composed by
21 items linked to 3 dimensions (communicative, instrumental and
pedagogical). The
results show that students perceive positively the use of the videoblog as a
resource for the learning processes, highlighting its potential for the oral
and written expression as well as for meaningful, autonomous and group learning.
Significant differences are also obtained in terms of age and gender, being
the younger women who perceive that the videoblog is a more useful teaching
resource. |
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PALABRAS CLAVES |
KEYWORDS |
|
Videoblog, aprendizaje, Tecnologías de la Información y
la Comunicación, recurso didáctico, formación inicial. |
Videoblog, learning, Information and Communication Technologies,
teaching resource, initial training. |
1.- Introducción
En la actualidad, las herramientas y recursos tecnológicos forman parte
del entorno personal, social y económico donde nos desenvolvemos. El ámbito
educativo no se ha mantenido ajeno a esta realidad
y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante, TIC) se han
integrado de un modo progresivo en los procesos de enseñanza y aprendizaje
durante las últimas décadas. La propia Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus
siglas en inglés), durante la Conferencia Mundial de Educación Superior
celebrada en París (2012), recalcó el potencial de las tecnologías, indicando
que son el medio idóneo para renovar la Educación Superior, además de facilitar el acceso universal al conocimiento y a la información.
Por otra parte, esta revolución se está acelerando con motivo de los avances en
las comunicaciones y la aplicabilidad de las TIC al ámbito educativo. Esta
realidad, hace que el reto actual sea conjugar los procesos
formativos y las tecnologías en un contexto de aprendizaje enriquecedor.
En lo que respecta a los centros educativos, estos se han ido dotando
de equipamiento diverso, promoviendo una utilización instrumental de las TIC.
De este modo, es común ver en las aulas de las diferentes etapas educativas
ordenadores, proyectores o pizarras digitales que los profesores integran en su
práctica docente.
Asimismo, las tecnologías no solamente han transformado con este
equipamiento los contextos físicos donde se desarrollan
los procesos formativos, sino que han dado lugar a nuevos escenarios donde las
TIC conforman el medio vertebrador de estos. Las aulas virtuales, sostenidas
con plataformas como los Learning Management Systems (LMS) conforman espacios alternativos que permiten diseñar, implementar y evaluar
acciones formativas diversas que permiten romper los tradicionales esquemas
espacio-temporales (Coll & Monereo, 2008), pudiendo aprender “desde
cualquier lugar, en cualquier momento y desde
cualquier dispositivo” (Pablo, 2017:44).
En este esfuerzo continuo por mejorar y perfeccionar los procesos de
aprendizaje, se produce una implementación de diferentes recursos digitales que
pueden favorecer tanto la adquisición significativa de conocimientos como estimular la interacción social y el trabajo colaborativo
(Johnson et al., 2016). Entre los distintos recursos existentes, el videoblog
se presenta como un recurso digital innovador que, por su formato audiovisual,
en detrimento del escrito, despierta el interés de los jóvenes
(García, Rigo, & Jiménez, 2017).
En este sentido, en el contexto de una institución de educación
superior online como es la Universidad Internacional de Valencia, donde las
tecnologías son el medio para desarrollar los procesos
formativos, la presente investigación parte de una experiencia didáctica donde
se utiliza el videoblog como recurso didáctico.
1.1.- El videoblog como recurso digital al servicio del aprendizaje
Los vlogs, acrónimo cuyo origen es la
palabra videoblog, son una variante de los blogs que permiten presentar el
contenido en formato audiovisual para trasladar la información. El factor
diferenciador es el vídeo como canal de información. De esta forma, se
prioriza un lenguaje multimedia que conecta mejor con los hábitos de consumos
de información y comunicación de los estudiantes (Colomo, Motos, Aguilar, &
Gabarda, 2018). Además, por su carácter innovador y divulgativo, su
duración suele ser breve, oscilando entre los 5 y los 10 minutos (Maceiras, Cancela, & Goyanes, 2010). Estamos ante una
herramienta que precisa del correcto desarrollo en las fases de diseño
(planificación de los contenidos, secuenciación y guion) y ejecución
(grabación y edición), residiendo su complejidad en los conocimientos
instrumentales y técnicos sobre software y programas de grabación y edición de
vídeo, los cuales se suman a la publicación del post y el seguimiento del impacto del mismo que ya se realizaba en los blogs.
Atendiendo a la perspectiva educativa, este recurso permite abordar
contenidos académicos a través de la publicación de post audiovisuales,
generando un espacio de interacción para el alumnado sobre el cual poder reflexionar, argumentar y debatir en torno al mismo.
Estamos, desde una visión pedagógica, ante una herramienta que ofrece la
posibilidad de construir conocimiento entre los diferentes agentes
participantes de una forma más motivadora, atractiva y
sin límites físico-temporales. A continuación, siguiendo el trabajo de
diferentes autores (Blanch, Betancort, & Martínez, 2016; Colomo et al.,
2018; Coruja, 2017; Dabbagh & Fake, 2017; García, Melendo, & Presol, 2013; Garay & Castaño, 2013b;
Gibson, 2015; Ruiz, Sánchez, & Gómez, 2013)
recogemos los principales beneficios que reporta su uso para el desarrollo de
procesos formativos:
•
Fomenta la autonomía del educando y
la autorregulación en su proceso de aprendizaje. Partiendo de que el contenido
del vlog se
encuentre disponible, el discente puede reproducir ilimitadamente el mismo,
pudiendo revisarlo las veces que necesite para comprender la información. Así,
dentro del entorno personal de aprendizaje de cada estudiante, el vlog se convierte en un recurso que permite la personalización del producto formativo. Esto conlleva un
cambio en el rol docente orientándole hacia una función de dinamizador.
•
Incorporación de recursos
audiovisuales motivadores para los educandos. Estamos ante una generación que
consume de forma masiva productos digitales,
especialmente audiovisuales, por lo que los vlogs se convierten en una herramienta
positiva para dinamizar los procesos de aprendizaje.
•
Adquisición de las competencias
digitales. Se trata de una herramienta fácil de utilizar
con unos conocimientos previos sobre tecnología digital, y cuya mejora en el
manejo nos reportará un desarrollo en destrezas y habilidades relacionadas con
las TIC. Mejora de la interacción social y del debate crítico y respetuoso
entre el alumnado, fomentando la construcción conjunta de
conocimiento. De esta forma, el videoblog fomenta un aprendizaje colaborativo,
en el que tanto aportamos como recibimos, donde escuchamos y nos escuchan, lo
que lo convierte en un canal de comunicación para con el mundo.
•
Conformación de comunidades de
aprendizaje formal e informal al compartir recursos e intereses. Estamos ante
un recurso, que permite la interacción sin barreras ni obstáculos
físico-temporales, favoreciendo espacios formativos deslocalizados.
•
Procesos de
evaluación dinámicos, flexibles y con múltiples agentes, mediante el desarrollo
de autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones, cuya triangulación
favorezca un feedback más enriquecedor y significativo
para el educando.
Por todo lo expuesto, estamos ante un recurso digital
con múltiples potencialidades y que ha sido utilizado en diferentes
investigaciones, obteniéndose resultados positivos respecto al aprendizaje, la
motivación y la percepción del alumnado sobre la herramienta (Al Hibra, Hakim, & Sudarwanto, 2019; Durán, 2010; Garay &
Castaño, 2013a, 2013b; Santoveña, 2011; Sari, 2018).
Respecto a su aplicación en entornos virtuales de aprendizaje, el
videoblog se constituye en un recurso más dinámico que los que se han venido
implementando en los últimos años en los diferentes
contextos formativos (Maceiras et al., 2010), como la herramienta
de videoconferencia, las píldoras formativas, los foros o las wikis. Se trata
de una herramienta que permite trabajar contenidos complejos a través del lenguaje multimedia, un aspecto más atractivo y motivador para el
alumnado al parecerse más a sus hábitos de consumo comunicativo (Casero,
Ortells, & González, 2014). Además, ya ha sido utilizada en procesos
formativos de educación superior (García et al., 2013)
con resultados positivos, entendiendo su éxito a partir de que el uso de
material didáctico audiovisual se ha convertido en algo habitual en casi todas
las universidades del mundo (Maquilón, Mirete, & Avilés, 2017).
Partiendo de esta realidad, la investigación propuesta se ha
desarrollado en el contexto de la Universidad Internacional de Valencia. Se
trata de una institución de educación superior con carácter privado y
e-presencial. Con una oferta educativa de Grados y Postgrados (oficiales y
propios) en diferentes ramas de conocimiento (educación, salud, jurídico,
artes, humanidades, comunicación, ciencia y tecnología) y con una dimensión
internacional, su modelo académico responde a una dualidad entre los principios
de la formación tradicional y la integración de los avances
tecnológicos. No existen fronteras, ni barreras espacio-temporales para el
alumnado, al poder acceder con la simple conexión a la red y ofrecer un proceso
e-presencial con clases síncronas o asíncronas (visualización en diferido de la grabación de la sesión), favoreciendo la deslocalización del
aprendizaje a través de un modelo interactivo, que se ve favorecido por la
utilización de un LMS como plataforma virtual. En este contexto, la apuesta de
la Universidad Internacional de Valencia por utilizar el videoblog iba
vinculado a su comprensión como recurso educativo y no como un fin en sí mismo
(De la Horra, 2017), de manera que se concibe
como un medio que favorece los procesos formativos y la adquisición de las
competencias estipuladas en el curriculum.
Poniendo el foco en la experiencia que ha dado lugar a nuestra
investigación, dentro del marco de la asignatura Didáctica General, la
propuesta educativa se centró en solicitar a los estudiantes la creación de un
videoblog, como medio para trabajar las diferentes
teorías sobre el aprendizaje y los principales precursores de las mismas.
Partiendo de las instrucciones y del material aportado por los docentes, el
alumnado, dividido en grupos de 4 a 6 personas, inició un proceso de trabajo autónomo e investigación personal sobre el contenido propuesto. En
esta propuesta, el discente debe investigar sobre la teoría educativa asignada,
analizar y comprender los conocimientos, estructurar la información de forma
clara y significativa, guionizar los contenidos a exponer y todos
aquellos elementos complementarios que precise incorporar (archivos PDF;
presentaciones en PowerPoint; imágenes/gráficos/esquemas/mapas conceptuales en
formatos GIF, JPEG y PNG; inclusión de videos o podcast; etcétera). Tras el proceso de análisis, comprensión y reflexión, las principales
conclusiones del estudio de las teorías se materializaron en un vídeo, por su
capacidad como canal de comunicación y socialización entre los grupos y la
clase (Amorós, 2009; Bohórquez, 2008). El producto final denota el
trabajo y adquisición progresiva de diferentes competencias a nivel
comunicativo, instrumental y pedagógico, convirtiéndose los videoblogs en
canales de exposición para los trabajos grupales y en un espacio de interacción
para el alumnado donde compartir dudas, feedback y promover debates, siempre
sustentado en el respeto y en un proceso reflexivo, crítico y argumentado.
2.- Metodología
2.1.- Objetivos
Los objetivos que persigue este estudio son los
siguientes:
•
Conocer la percepción de los
estudiantes sobre la utilidad del videoblog como recurso educativo en el
proceso de aprendizaje.
•
Comprobar si existen diferencias
significativas en las percepciones de los estudiantes
en función de las variables sexo y edad.
•
Analizar la presencia de
correlaciones entre las dimensiones que conforman el instrumento.
2.2.- Enfoque metodológico
Desde un punto de vista metodológico, el estudio se fundamenta en un
diseño no experimental, al no realizarse manipulación de las variables de
estudio. Asimismo, se trata de un estudio empírico a
través de la recogida de información por parte de la muestra, y de carácter
correlacional.
2.3.- Muestra
En relación al muestreo, este se ha realizado mediante un
procedimiento no probabilístico e incidental, al tratarse de estudiantes de la
asignatura “Didáctica General”, impartida por los investigadores en el curso
2018-2019. La muestra estuvo compuesta por 73 alumnos (N=73) del Grado en Educación Primaria de la Universidad Internacional de Valencia.
De ellos, 54 estudiantes eran mujeres (74%) y 19 hombres (26%). En relación a
la edad, está compuesta por sujetos de entre 20 y 46 años, siendo la media de
33,1 años. Cabe matizar que, para el análisis de los datos, la
edad ha sido codificada en tres rangos: 1) de 20 a 29; 2) de 30 a 39; 3) de 40
a 46.
2.4.- Instrumento
Con el objetivo de conocer la percepción de los estudiantes en relación
a la utilidad del videoblog como recurso didáctico, la información ha sido
recogida a través de un instrumento diseñado ad hoc para la investigación. En
un primer apartado, se recoge información sociodemográfica sobre
el alumnado concretamente el género y la edad, variables consideradas
fundamentales para el establecimiento de posibles diferencias. En el segundo
apartado, se presentan 21 ítems asociados a posibles potencialidades del videoblog como recurso educativo. Para su construcción, se han tomado
en consideración las tesis de diversos autores que han realizado propuestas
para la evaluación de recursos didácticos (Marzal & Calzada-Prado, 2003;
Reeves, 1994; Sigalés, 2004), así como del Marco Común de Competencia Digital Docente (2017). Todas estas
aportaciones han permitido identificar las principales cuestiones asociadas al
objeto de estudio.
El instrumento ha sido validado mediante juicio de expertos, compuesto
por profesores especialistas en Tecnologías de la
Información y la Comunicación del Grado en Educación Primaria de la Universidad
Internacional de Valencia, cuyas líneas de investigación están vinculadas con
la innovación y la tecnología educativa. que han evaluado los criterios de validez, adecuación, inteligibilidad y ubicación de los ítems
en las dimensiones. Esta evaluación se ha realizado a partir del análisis
descriptivo para cada uno los criterios, mediante el cálculo de la media y el
cociente de variación.
Siguiendo la escala de valoración puesta a
disposición de los expertos (0. Nada adecua-do/claro/importante; 1. Algo
adecuado/claro/importante; 2. Bastante adecuado/claro/importante; 3. Muy
adecuado/claro/importante), los resultados obtenidos mostraban que, a pesar de que algunos de los ítems estaban cercanos a los límites establecidos
en el marco del estudio (medias inferiores a 1,99 y cocientes de variación
superiores al 31% para revisarlos o eliminarlos), no existía necesidad de
eliminar ni modificar ninguno de ellos, puesto que se cumplían los
estándares descritos. Asimismo, se ha analizado la fiabilidad del instrumento,
obteniendo un índice de Alfa de Cronbach de 0,721.
El instrumento ha quedado conformado finalmente por tres dimensiones:
•
Comunicativa (C): se centra en aspectos vinculados a la utilidad del videoblog para construir,
reconstruir y presentar la información.
•
Instrumental (I): contempla
cuestiones asociadas al potencial intrínseco del recurso en sí, a partir de sus
características y funcionalidades.
•
Pedagógica
(P): se refiere a aspectos aplicados del videoblog que inciden en los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Cada una de estas dimensiones, contempla siete ítems, tal y como puede
observarse en la tabla 1.
Tabla 1.
Dimensiones, ítems del instrumento y códigos asociados
|
Dimensión |
Ítem |
Código |
|
Comunicativa |
Fomenta la expresión oral |
C1 |
|
Favorece la expresión escrita |
C2 |
|
|
Impulsa la capacidad de argumentación |
C3 |
|
|
Contribuye a difundir y compartir contenidos |
C4 |
|
|
Mejora la capacidad de comunicación en público |
C5 |
|
|
Promueve la interacción social |
C6 |
|
|
Contribuye a la adecuación, claridad y
comprensión de la información |
C7 |
|
|
Instrumental |
Permite presentar en formato multimedia
contenidos complejos |
I1 |
|
Favorece el desarrollo de la competencia
digital |
I2 |
|
|
Fomenta la capacidad atencional |
I3 |
|
|
Favorece la motivación para el aprendizaje |
I4 |
|
|
Es un recurso flexible y adaptable a
diferentes contenidos |
I5 |
|
|
Favorece el desarrollo de la creatividad |
I6 |
|
|
Es accesible y de navegación intuitiva |
I7 |
|
|
Pedagógica |
Fomenta la retroalimentación (feedback y evaluación por pares) |
P1 |
|
Contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico |
P2 |
|
|
Favorece el aprendizaje significativo |
P3 |
|
|
Fomenta el aprendizaje autónomo |
P4 |
|
|
Promueve el trabajo en grupo |
P5 |
|
|
Ayuda al desarrollo de las competencias |
P6 |
|
|
Impulsa la autoevaluación |
P7 |
Fuente: Elaboración propia
La medición se realiza a través de una escala de valoración tipo Likert
que recoge la percepción sobre la adecuación del videoblog en relación a las
diferentes afirmaciones: 1) Completamente en desacuerdo, 2) En desacuerdo, 3)
Ni en desacuerdo ni de acuerdo, 4) De acuerdo, 5) Completamente
de acuerdo.
2.5.- Procedimiento y análisis de datos
Durante el proceso de coevaluación de la experiencia con los
videoblogs, se administró a los estudiantes el
instrumento en formato cuestionario mediante la aplicación Google Forms (on line), debido a su comodidad,
flexibilidad, ajuste con el instrumento y gratuidad. Una vez recopilada la
información, el análisis de los datos se ha realizado con el paquete estadístico SPSS v. 25. Teniendo en cuenta los objetivos planteados, se han
realizado diferentes pruebas: obtención de los principales estadísticos
descriptivos del conjunto de respuestas del instrumento; prueba ˄ de Wilks y ANOVA, para comprobar si existen
diferencias significativas en función de las variables género y edad;
prueba de correlaciones, para determinar si las dimensiones del instrumento
están relacionadas entre sí.
3.- Análisis de los datos
Antes de comenzar con el análisis pormenorizado por ítems, cabe exponer
que, en términos globales, los participantes perciben que el videoblog es
especialmente útil como herramienta pedagógica, obteniendo esta dimensión una
puntuación global de 4,68 sobre los 5 puntos posibles.
También es destacable su potencial como recurso comunicativo (4,42), quedando
por detrás su utilidad como recurso instrumental (3,83).
Si profundizamos en estos datos atendiendo a los ítems que componen
cada una de las dimensiones, destaca que todos los ítems
que componen las 3 dimensiones de estudio han alcanzado el valor máximo de 5,
salvo el ítem “I3: Fomenta la capacidad atencional” con un valor máximo de 4,
lo que significa que ningún estudiante ha estado completamente de acuerdo con este potencial instrumental del videoblog.
Desglosando el análisis por dimensión, observamos que, en la dimensión
comunicativa, las puntuaciones oscilan entre los 4,11 (mejora la capacidad de
comunicación en público) y los 4,96 puntos (favorece la
expresión escrita). Asimismo, es relevante que las puntuaciones otorgadas por
los participantes son muy homogéneas en relación a este último ítem (0,26),
mientras que hay una dispersión alta en relación a su potencial para contribuir
a la adecuación, claridad y comprensión de la información
(0,94).
Por su parte, la dimensión instrumental incluye las puntuaciones
mínimas, que se asocian a los ítems “I1: Permite presentar en formato
multimedia contenidos complejos”, “I5: Es un recurso flexible y adaptable a diferentes contenidos” e “I7: Es accesible y de navegación
intuitiva”. Estas afirmaciones han sido consideradas como “completamente en
desacuerdo” al menos por un estudiante de los que conforman la muestra. Las
puntuaciones medias en esta dimensión se sitúan entre los 3,70 (favorece el
desarrollo de la competencia digital) y los 3,99 puntos (es un recurso
accesible y de navegación intuitiva).
En relación a la desviación típica, los participantes coinciden en que
el videoblog fomenta la capacidad atencional (0,43), mientras que hay mayor
heterogeneidad en relación a su potencial para presentar en formato multimedia
contenidos complejos (1,22).
Por último, la dimensión pedagógica contempla puntuaciones medias entre
4,47 (contribuye al desarrollo del pensamiento crítico) y 4,81 puntos (fomenta
el aprendizaje autónomo y promueve el trabajo en grupo), siendo precisamente
estos dos últimos ítems donde hay mayor homogeneidad en las
respuestas (DT=0,40). Por el contrario, hay mayor dispersión en relación a su
potencial para el desarrollo del pensamiento crítico (0,85).
Tabla 2.
Estadísticos descriptivos
|
Ítems |
N |
Mín. |
Máx. |
Media |
DT |
|
C1: Fomenta la expresión oral |
73 |
4 |
5 |
4,88 |
0,33 |
|
C2: Favorece la expresión escrita |
73 |
3 |
5 |
4,96 |
0,26 |
|
C3: Impulsa la capacidad de argumentación |
73 |
3 |
5 |
4,26 |
0,75 |
|
C4: Contribuye a difundir y compartir
contenidos |
73 |
2 |
5 |
4,15 |
0,81 |
|
C5: Mejora la capacidad de comunicación en
público |
73 |
2 |
5 |
4,11 |
0,70 |
|
C6: Promueve la interacción social |
73 |
3 |
5 |
4,27 |
0,75 |
|
C7: Contribuye a la adecuación, claridad y
comprensión de la información |
73 |
2 |
5 |
4,29 |
0,94 |
|
I1: Permite presentar en formato multimedia
contenidos complejos |
73 |
1 |
5 |
3,89 |
1,22 |
|
I2: Favorece el desarrollo de la competencia
digital |
73 |
3 |
5 |
3,70 |
0,64 |
|
I3: Fomenta la capacidad atencional |
73 |
3 |
4 |
3,77 |
0,43 |
|
I4: Favorece la motivación para el aprendizaje |
73 |
2 |
5 |
3,78 |
0,77 |
|
I5: Es un recurso flexible y adaptable a
diferentes contenidos |
73 |
1 |
5 |
3,95 |
1,21 |
|
I6 : Favorece el desarrollo de la creatividad |
73 |
2 |
5 |
3,77 |
0,61 |
|
I7: Es accesible y de navegación intuitiva |
73 |
1 |
5 |
3,99 |
1,09 |
|
P1: Fomenta la retroalimentación (feedback y evaluación por pares) |
73 |
3 |
5 |
4,60 |
0,52 |
|
P2: Contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico |
73 |
2 |
5 |
4,47 |
0,85 |
|
P3: Favorece el aprendizaje significativo |
73 |
3 |
5 |
4,75 |
0,52 |
|
P4: Fomenta el aprendizaje autónomo |
73 |
4 |
5 |
4,81 |
0,40 |
|
P5: Promueve el trabajo en grupo |
73 |
4 |
5 |
4,81 |
0,40 |
|
P6: Ayuda al desarrollo de las competencias |
73 |
4 |
5 |
4,64 |
0,48 |
|
P7: Impulsa
la autoevaluación |
73 |
3 |
5 |
4,67 |
0,53 |
Fuente: Elaboración propia
A modo de resumen, destacar que los ítems “C1: Fomenta la expresión oral” y “C2: Favorece la expresión escrita” de la dimensión
comunicativa y “P3: Favorece el aprendizaje significativo”, “P4: Fomenta el
aprendizaje autónomo” y “P5: Promueve el trabajo en grupo” de la dimensión
pedagógica han sido los más valorados por los
participantes, situándose todos por encima de 4,74 puntos de media en una
consideración próxima al nivel de completamente de acuerdo. Además, también es
significativo, que todos los ítems de estas dos dimensiones se sitúen por
encima de los 4 puntos en una percepción entre de acuerdo y
completamente de acuerdo. Por el contrario, todos los ítems de la dimensión
instrumental se sitúan por debajo de 4 puntos, entre los que destacan el “I2:
Favorece el desarrollo de la competencia digital” (3,70), “I3: Fomenta la capacidad atencional” e “I6: Favorece el desarrollo de la
creatividad”, ambos con (3,77), e “I4: Favorece la motivación para el
aprendizaje” (3,78), mostrando cierto nivel de acuerdo. Si situamos el foco en
la dispersión de las respuestas dadas por la muestra
de estudiantes, destacan “C2: Favorece la expresión escrita” (0,26) y “C1:
Fomenta la expresión oral” (0,33) como los ítems con menor heterogeneidad
respecto a la percepción de utilidad otorgada. Por el contrario, los ítems “I1:
Permite presentar en formato multimedia contenidos
complejos” (1,22) e “I5: Es un recurso flexible y adaptable a diferentes
contenidos” (1,21) manifiestan el mayor grado de variabilidad.
Tras el análisis de los estadísticos descriptivos, la investigación
pretendía comprobar si existían diferencias significativas
en las percepciones de los estudiantes, en función de las variables género y
edad. Respecto al primero, la prueba ˄ de Wilks (p= 0,000) confirma la existencia
de diferencias significativas (p≥
0,05). La tabla 3 recoge exclusivamente aquellos ítems en
los que el análisis de varianza de una vía refleja diferencias significativas.
Tabla 3.
Ítems con diferencias significativa
en función de la variable género
|
Ítem |
Sexo |
N |
Media |
Desv. Típica |
F |
Sig. |
|
C1 |
Hombre |
19 |
4,74 |
0,452 |
4,829 |
,031 |
|
Mujer |
54 |
4,93 |
0,264 |
|||
|
C3 |
Hombre |
19 |
3,58 |
0,769 |
30,092 |
,000 |
|
Mujer |
54 |
4,50 |
0,575 |
|||
|
C6 |
Hombre |
19 |
3,58 |
0,769 |
31,335 |
,000 |
|
Mujer |
54 |
4,52 |
0,574 |
|||
|
I6 |
Hombre |
19 |
4,05 |
0,524 |
5,959 |
,017 |
|
Mujer |
54 |
3,67 |
0,614 |
|||
|
P2 |
Hombre |
19 |
3,95 |
1,026 |
10,827 |
,002 |
|
Mujer |
54 |
4,65 |
0,705 |
Fuente: Elaboración propia
En este sentido, encontramos que en los ítems C1 (0,031), C3 (0,000) y C6 (0,000) de la dimensión comunicativa, y en el P2 (0,002) de la
dimensión pedagógica, las mujeres otorgan puntuaciones significativamente
mayores, mientras que en el ítem I6 (0,017) de la dimensión instrumental, los
hombres denotan una percepción de mayor utilidad del videoblog. De este
modo, destacar como ítems vinculados al potencial del videoblog para mejorar la
interacción y relación entre los usuarios, donde se incluyen aspectos como el
pensamiento crítico o la capacidad de argumentación, obtienen una mejor consideración por parte de las féminas que han participado.
En cuanto a la edad, se constata esta variable como elemento de
diferencias significativas entre los participantes (p≥ 0,05) mediante el ˄ de Wilks (p= 0,000). Igual que con la
variable género, la tabla 4 recoge únicamente los
ítems en los que el ANOVA refleja diferencias significativas.
Tabla 4.
Ítems con diferencias
significativas en función de la variable edad
|
Ítem |
Edad |
N |
Media |
Desv. Típica |
F |
Sig. |
|
C3 |
20-29 |
24 |
4,00 |
0,722 |
6,313 |
0,003 |
|
30-39 |
32 |
4,19 |
0,693 |
|||
|
40-46 |
17 |
4,76 |
0,664 |
|||
|
C4 |
20-29 |
24 |
4,46 |
0,588 |
34,939 |
0,000 |
|
30-39 |
32 |
4,47 |
0,567 |
|||
|
40-46 |
17 |
3,12 |
0,600 |
|||
|
C5 |
20-29 |
24 |
3,63 |
0,711 |
11,184 |
0,000 |
|
30-39 |
32 |
4,31 |
0,592 |
|||
|
40-46 |
17 |
4,41 |
0,507 |
|||
|
C7 |
20-29 |
24 |
4,67 |
0,482 |
109,281 |
0,000 |
|
30-39 |
32 |
4,78 |
0,420 |
|||
|
40-46 |
17 |
2,82 |
0,529 |
|||
|
I1 |
20-29 |
24 |
4,29 |
0,624 |
55,500 |
0,000 |
|
30-39 |
32 |
4,50 |
0,718 |
|||
|
40-46 |
17 |
2,18 |
1,015 |
|||
|
I5 |
20-29 |
24 |
4,29 |
0,999 |
6,035 |
0,004 |
|
30-39 |
32 |
4,13 |
1,264 |
|||
|
40-46 |
17 |
3,12 |
1,054 |
|||
|
I7 |
20-29 |
24 |
4,46 |
0,721 |
43,458 |
0,000 |
|
30-39 |
32 |
4,41 |
0,756 |
|||
|
40-46 |
17 |
2,53 |
0,717 |
Fuente:
Elaboración propia
En este caso, los estudiantes de 40-46 años, consideran que el videoblog tiene menor utilidad como herramienta y recurso digital, que
los grupos de menor edad en los ítems C4 y C7 de la dimensión comunicativa,
relacionados con la capacidad de la herramienta para la difusión y comprensión
de la información; y en los ítems I1, I5 e I7 de la dimensión
instrumental, vinculados a aspectos técnicos del videoblog como recurso
digital. Por el contrario, en el ítem C3 y C5 de la dimensión comunicativa,
vinculado a mejorar tanto la capacidad de argumentación como la de comunicación en público, son los participantes más jóvenes (20-29 años) los que
reflejan una valoración menor respecto al resto de grupos de edad, entendiendo
que la mejora de estos aspectos con el uso del videoblog no es tan relevante.
Por último, con el propósito de precisar la relación entre las
dimensiones que conforman el instrumento y si estas son significativas, se ha
realizado un análisis de correlación cuyos resultados se recogen en la tabla 5.
Tabla 5.
Correlaciones entre las dimensiones
del instrumento
|
Comunicativa |
Instrumental |
Pedagógica |
|
|
Comunicativa |
|||
|
Instrumental |
,553** |
||
|
Pedagógica |
,426** |
0,153 |
Fuente: Elaboración propia. *=p≤.05;
**=p≤.01
Los resultados de las correlaciones evidencian una relación positiva moderada, de la dimensión comunicativa con la
instrumental y la pedagógica. Este hecho denota que la dimensión comunicativa
se percibe de forma interrelacionada con los aspectos técnicos del videoblog y
con su potencialidad para el aprendizaje, siendo llamativo que el
mayor coeficiente de correlación no se produzca entre las dimensiones
comunicativa y pedagógica, ya que sus respectivos ítems obtenían las
puntuaciones más altas por parte de los estudiantes que han conformado la
muestra. También, es subrayable que la correlación
entre la dimensión instrumental y la pedagógica no sea significativa, con una
relación positiva muy baja pese a tratarse de dos elementos que definen tanto
las posibilidades educativas como técnicas del videoblog como recurso digital.
4.- Discusión y conclusiones
En función de los resultados obtenidos, podemos afirmar que el
videoblog constituye un elemento didáctico útil, en función de la percepción de
los estudiantes de la asignatura “Didáctica General” del Grado en
Educación Primaria de la Universidad Internacional de Valencia. Así se percibía
también en una muestra de estudiantes universitarios en los estudios de Marín y
Cabero (2010) y Lorenzo, Trujillo, Lorenzo y Pérez (2011).
Esta utilidad es especialmente significativa en la dimensión pedagógica
del recurso, valorándose con una relevancia reseñable su potencial para el
fomento del aprendizaje autónomo y la promoción del trabajo en grupo. Asimismo,
es considerado como un recurso útil desde un punto de vista comunicativo,
sirviendo para el fomento de la expresión oral y el favorecimiento de la
expresión escrita de los estudiantes.
Como puede observarse, la percepción positiva de los estudiantes sobre
la utilidad del recurso se orienta especialmente hacia el desarrollo de
competencias o destrezas de carácter trasversal como la comunicación
lingüística, la competencia digital o la de aprender a aprender. En esta línea
se orientaban también las conclusiones de Garay y Castaño (2013a),
quienes destacaban la capacidad de la herramienta para el aprendizaje de
lenguas; de Casero et al. (2014), quienes contemplaban su capacidad para
potenciar la participación directa y la implicación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; García et al. (2013), cuyos resultados incidían en
la eficacia del videoblog como elemento motivador y facilitador del
aprendizaje; o de Blanch et al. (2016), reflejando la adquisición y mejora, por
parte del alumnado, de la competencia comunicativa.
Por otro lado, se han podido constatar diferencias significativas en la
percepción de utilidad del recurso en función del género y la edad de los
estudiantes. Por un lado, atendiendo al primero, las mujeres perciben de un
modo más positivo la herramienta, especialmente en la
dimensión comunicativa y pedagógica. Estos resultados coinciden con el estudio
de Tapasco y Giraldo (2017), quienes
concluían que las féminas tenían mejores actitudes hacia el uso de las TIC en
los procesos de enseñanza. Sin embargo, hemos de tener en
cuenta que otros estudios no concluyen que haya diferencias significativas
entre géneros o, incluso, que las mujeres tienen mayores objeciones en su
utilización (Ramírez, Cañedo, & Clemente, 2012).
En cuanto a la variable edad, y en consonancia con los datos
oficiales sobre uso de tecnologías (Instituto Nacional de Estadística, 2018) y
estudios previos como los de Gabarda, Rodríguez y Moreno (2017) y Moreno,
Gabarda y Rodríguez (2018), se ha constatado una percepción más positiva del uso de este tipo de recursos en población más joven,
especialmente en la dimensión instrumental.
En virtud de todo lo expuesto, consideramos fundamental la integración
de acciones formativas que contribuyan a la mejora de la competencia digital de los futuros docentes, reforzando los planes de formación inicial y
continua. Solo de este modo, los docentes podrán promover el desarrollo de
destrezas y actitudes positivas hacia las TIC en los estudiantes de las
diferentes etapas educativas y podrá realizarse una utilización adecuada de
las mismas.
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