Comparación entre el pensamiento visual y el aula invertida en la enseñanza de las relaciones internacionales

Resumen

Los avances en la innovación docente han experimentado recientemente un notable impulso hacia formatos capaces de incrementar y mejorar el aprendizaje activo del estudiantado. Una amplia variedad de formatos de enseñanza basados en este concepto se ha implementado en diversas disciplinas universitarias, desde las ciencias naturales hasta las ciencias sociales. La mayoría de los análisis empíricos se han centrado hasta ahora en comparar los efectos de los formatos de enseñanza tradicionales y activos sobre el rendimiento académico del alumnado. Esto ha permitido ampliar el conocimiento científico sobre los beneficios y limitaciones de los distintos formatos de enseñanza.
No obstante, contrastar los formatos tradicionales de clase magistral con enfoques basados en actividades orientadas al aprendizaje activo conlleva el riesgo de generar dicotomías simplistas y poco útiles entre la instrucción «tradicional» y la «activa». En este artículo seguimos una estrategia distinta. Mediante el uso de pruebas no paramétricas, comparamos dos formatos de enseñanza basados en dos estrategias diferentes de aprendizaje activo: el aula invertida (flipped classroom) y el pensamiento visual (visual thinking).
Se comparan los resultados de los dos grupos, integrados por estudiantes de grado matriculados en un doble programa en Relaciones Internacionales y Comunicación Global, tanto en términos de rendimiento académico —es decir, sus calificaciones— como en un conjunto de habilidades blandas, tales como la percepción del aprendizaje, la autoeficacia y el trabajo en equipo. El estudio detecta un efecto relevante en las calificaciones, ya que el estudiantado que siguió el formato de aula invertida obtiene resultados superiores a quienes fueron enseñados mediante el formato de pensamiento visual. Por otro lado, el estudio identifica únicamente un efecto significativo en la habilidad blanda de percepción del aprendizaje, con puntuaciones más altas entre el estudiantado del formato de aula invertida en comparación con el del formato de pensamiento visual.
Si bien esto no indica necesariamente que los formatos de aula invertida sean más eficaces que los de pensamiento visual, la diferencia observada en las calificaciones y en la percepción del aprendizaje puede señalar que distintos formatos de enseñanza pueden resultar, de manera diversa pero igualmente útil, adecuados según el objetivo o la necesidad docente.

Palabras clave: Aprendizaje activo, Relaciones Internacionales, Pensamiento Visual, Películas, Documentales, Clase Invertida, Educación superior.