Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON <p>&nbsp;</p> <table border="0" width="563" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td valign="top" width="288"> <p align="center"><img src="/public/site/images/sintagma/image001-m13.png" alt="">&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; <br>&nbsp;</p> <p align="center">&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="288"> <p align="center">&nbsp;<strong>Bordón. Revista de Pedagogía</strong></p> <p align="center">Sociedad Española de Pedagogía (SEP) http://&nbsp;<a href="http://www.sepedagogia.es" target="_self">www.sepedagogia.es</a></p> <p align="center"><strong>ISSN impreso</strong>: 0210-5934 - <strong>digital:</strong> 2340-6577</p> <p align="center"><strong>Periodicidad:</strong> Trimestral</p> <p align="center"><strong>Títulos anteriores</strong>: <em>Bordón </em>(1949-1983 y 1990-2000) y <em>Bordón. Revista de Orientación Pedagógica</em> (1984-1989)</p> <p align="center"><a href="/index.php/BORDON" target="_blank" rel="noopener">http://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON</a></p> <p align="center"><a href="http://www.sepedagogia.es/?page_id=214" target="_blank" rel="noopener">http://www.sepedagogia.es/?page_id=214</a></p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p><em>Bordón. Revista de Pedagogía</em> es una revista trimestral, científica, del ámbito de la educación editada por la <em>Sociedad Española de Pedagogía</em>. Desde su fundación en 1949, Bordón pretende cubrir un ámbito multidisciplinar para el intercambio de ideas y experiencias y para la reflexión compartida entre todas las especialidades en las que se produce la investigación, el pensamiento pedagógico y la acción educativa</p> <p><em>BORDÓN. Revista de Pedagogía </em>es una de las revistas decanas de educación de España (1949) que ha mantenido su reconocimiento y prestigio ininterrumpidamente desde su origen, obteniendo tradicionalmente una buena valoración en la evaluación de méritos de investigación. Ha sabido adaptarse a la rápida evolución de las revistas, publica en formato electrónico (pdf, HTML y XML) e impreso y se encuentra indizada en las dos bases de datos internacionales más importantes: WEB OF SCIENCE&nbsp; (ESCI) y SCOPUS (SJR). Además, mantiene el SELLO DE CALIDAD otorgado por la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología), el reconocimiento más importante y riguroso que se otorga en España a las revistas de calidad contrastada.</p> <p><em>Bordón</em> es revista fundadora del Blog del consorcio de revistas científicas de educación <strong><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener">Aula Magna 2.0.</a></strong> Este&nbsp;blog tiene como objetivo situar&nbsp;en el centro del debate los aspectos que determinan la calidad, la excelencia y el prestigio editorial de las mejores revistas científicas españolas e iberoamericanas del área de Educación.</p> <p>Para consultar las bases de datos donde se indexa Bordón, ver el enlace “<a href="/index.php/BORDON/pages/view/basesDatos">BASES DE DATO</a>S"</p> <p>&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;</p> <p>&nbsp; &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/image_gallery1.jpg" alt="" width="110" height="107"> &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/sello12.jpg" alt="">&nbsp;<img src="/public/site/images/sintagma/ESCI3.png" alt="" width="159" height="163">&nbsp; <a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener"><img src="/public/site/images/sintagma/logo-AM2.01_1.png" alt="" width="118" height="71"></a></p> es-ES editor.bordon@gmail.com (Luis Lizasoain Hernández) sep@csic.es (Valeria Aragone) jue, 30 jun 2022 15:33:01 +0000 OJS 3.2.1.4 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Ciberviolencia en la pareja adolescente: análisis transcultural y de género en centros de secundaria https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/91342 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> La ciberviolencia en las relaciones de parejas adolescentes es un problema educativo y de salud que cuenta, cada vez, con mayor presencia en la sociedad española, siendo, sin embargo, escasamente abordado en contextos multiculturales. Este estudio tiene como objetivo analizar la ciberviolencia en las relaciones de noviazgo en mujeres y hombres adolescentes autóctonos/as y de origen extranjero en la provincia de Almería. <strong>MÉTODO.</strong> Se realiza una investigación transversal mediante encuesta en una muestra de 1219 alumnos de secundaria (619 chicas y 545 chicos) de la provincia de Almería, de origen español, marroquí y rumano, de entre 12-20 años, que han tenido alguna pareja sentimental. Para ello, se utilizan las Escalas de Victimización de la Ciberviolencia, de Perpetración de la Ciberviolencia y de Justificación de la Violencia, todas extraídas del cuestionario VPA-RC.<strong> RESULTADOS.</strong> Se presentan niveles altos de victimización y perpetración de la ciberviolencia en las relaciones de parejas adolescentes, con más de la mitad de los jóvenes que sufre y ejerce violencia. Asimismo, existe una elevada tendencia hacia la justificación de la violencia, significativamente superior en hombres. No existen diferencias de género en términos globales en la victimización de la ciberviolencia, pero sí en su perpetración y en la justificación de la violencia, siendo la ciberagresión mayoritariamente reconocida por mujeres y la justificación por hombres. Un estudio detallado refleja que las mujeres suelen perpetrar formas de ciberviolencia de impacto individual (control y espionaje), mientras que los hombres llevan a cabo ciberviolencia de impacto social (publicar imágenes). También se aprecian diferencias según el origen cultural, siendo los adolescentes hijos de padres marroquíes quienes reconocen sufrir y ejercer más ciberviolencia en las relaciones de noviazgo entre adolescentes.<strong> DISCUSIÓN.</strong> Este estudio muestra la importancia de prevenir las ciberviolencias desde una perspectiva transcultural.</p> Verónica C. Cala, María del Carmen Martínez Gil Derechos de autor 2022 Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/91342 jue, 30 jun 2022 00:00:00 +0000 Dificultades para la regulación emocional del profesorado chileno en tiempos de SARS-CoV-2 https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89794 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El contexto educativo se ha visto sometido a diversos cambios producto de la pandemia SARS-CoV-2. Dichos cambios han obligado a todos los sectores a reinventarse, provocando una rápida adopción de estrategias de enseñanza-aprendizaje desarrolladas bajo diferentes modalidades y denominaciones. Este proceso de adaptación al teletrabajo ha provocado que los profesionales de la educación tengan dificultades en la regulación emocional, derivadas de las experiencias de aislamiento o distancia social y de la sobrecarga de trabajo que provocan las actividades laborales en modalidad online.<strong> MÉTODO.</strong> Esta investigación educativa tiene un enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y alcance transversal. La muestra fue de tipo no probabilística e intencional, la cual estuvo compuesta por 1307 profesores divididos en 1040 mujeres (79.6%) y 267 hombres (20.4%). El instrumento para la recolección de datos consistió en la Escala de Dificultades de Regulación Emocional en su versión adaptada al español y validada en población chilena. <strong>RESULTADOS.</strong> Los datos indican una fiabilidad de .942 según la prueba alfa de Cronbach. En la escala aplicada existe un promedio de 2.484, lo que indica existencia de desregulación emocional en los profesores y profesoras. Asimismo, la desregulación emocional en el grupo género femenino (n = 1040, M = 678.58) presenta un promedio superior al grupo género masculino (n = 267, M = 558.25), la cual resultó estadísticamente significativa (p = .000). <strong>DISCUSIÓN.</strong> Respecto al papel de los profesores y profesoras en la formación emocional de sus estudiantes, el profesor debe ser capaz de transmitir valores, ser un ejemplo a seguir y ser una figura mediadora entre los conocimientos que imparte y los que asimilan sus estudiantes. <strong>CONCLUSION.</strong> La presente investigación destaca que la regulación emocional posee un rol relevante en el desarrollo infantil, donde los profesores y profesoras tienen un protagonismo insustituible ya que<br />finalmente tienen impactos en los aprendizajes.</p> Gerardo Fuentes-Vilugrón, Roberto Lagos Hernández, Paola Fuentes Merino Derechos de autor 2022 Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89794 jue, 30 jun 2022 00:00:00 +0000 Percepciones profesionales sobre las barreras para implementar un sistema aumentativo alternativo de comunicación de alta tecnología https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/92707 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El campo de la comunicación aumentativa o alternativa (CAA) avanza continuamente y, dentro de este, cobran especial relevancia las nuevas tecnologías. Actualmente, los profesionales abordan el reto de facilitar la participación de los niños con necesidades complejas de comunicación a través del uso de dispositivos tecnológicos en el entorno y con las personas que pasan la mayor parte del tiempo. A partir de una revisión bibliográfica, en este estudio se documentan las limitaciones recogidas en otras investigaciones y que parecen ser las más significativas en la actualidad. El propósito de este trabajo es determinar las barreras que perciben los profesionales encargados de implementar un sistema aumentativo o alternativo de comunicación (SAAC) de alta tecnología. <strong>MÉTODO.</strong> Se ha realizado un estudio no experimental, de tipo correlacional-comparativo en el que han participado 229 profesionales de diferentes ámbitos vinculados al contexto del estudio. Los profesionales respondieron al instrumento compuesto por cuatro categorías que analizan las actitudes y barreras. <strong>RESULTADOS.</strong> Se advierte la persistencia de un conjunto de barreras documentadas en la literatura y falsos mitos. Variables tales como la formación, la experiencia profesional y/o el contexto donde trabajan los individuos influyen en las percepciones de los profesionales. <strong>DISCUSIÓN.</strong> La existencia de múltiples obstáculos relacionados con las aptitudes y actitudes de los profesionales origina que estos adopten en la práctica creencias desacertadas y exijan un conjunto de prerrequisitos al menor para acceder al SAAC de alta tecnología. La falta de formación específica en CAA, la no comprensión del papel de la CAA y la falta de ayudas económicas son percibidas como barreras a la hora de la implementación.</p> Lidia María Martínez González, Manuel Pacheco-Molero, Claudia Tatiana Escorcia Mora, Mónica Gutiérrez Ortega Derechos de autor 2022 Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/92707 vie, 13 may 2022 00:00:00 +0000 Diseño de una escala de procrastinación en español y medición de los niveles de procrastinación de estudiantes de educación https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/93054 <p class="Abstract" align="left">INTRODUCCIÓN. La procrastinación académica, esto es, postergar la realización de tareas académicas, es un fenómeno muy extendido, especialmente entre los estudiantes universitarios. Una fuerte tendencia a procrastinar está relacionada con el bajo rendimiento académico, intenciones de abandonar los estudios, así como con características psicológicas tales como la impulsividad, depresión, y falta de autocontrol, de autoeficacia, de organización o de autoestima. Aunque existen varias herramientas para medir la tendencia procrastinadora de los estudiantes, es este un fenómeno aún poco estudiado en España, de ahí la pertinencia de analizarlo. Esta investigación tuvo por objetivos: (1) diseñar una escala de procrastionación fiable en idioma español y (2) medir la tendencia procrastinadora de estudiantes universitarios de Educación. MÉTODO.&nbsp; Se diseñó una escala Likert para recoger información de 499 estudiantes de la Facultad de Educación de dos universidades públicas españolas. RESULTADOS. Se obtuvo una escala de 24 ítems (Escala de Procrastinación Académica en español, EPAE) con una excelente fiabilidad (.908) para medir la procrastinación en estudiantes universitarios. El análisis por conglomerados reveló cuatro grupos en función del nivel de procrastinación. Más del 76% de los participantes mostró una tendencia baja o baja-media a procrastinar, mientras que el 23% reportó un nivel intermedio. DISCUSIÓN. Los resultados apuntan a la necesidad de explorar este fenómeno en profundidad y con herramientas fiables con el fin de poder detectar qué estudiantes tienen una alta tendencia a procrastinar. Dicha detección podría ir acompañada de una intervención para reducir dicha tendencia, lo que podría disminuir la tasa de abandono y mejorar el rendimiento académico&nbsp; del alumnado.</p> Fuensanta Monroy, José Luis González-Geraldo Derechos de autor 2022 Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/93054 jue, 30 jun 2022 00:00:00 +0000 La repetición de curso en educación secundaria y su relación con variables motivacionales https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89778 <p>INTRODUCCIÓN. La repetición de curso es una medida educativa que, a pesar de sus controvertidos efectos según la literatura científica, se sigue aplicando en España en un porcentaje muy superior al de otros países de nuestro entorno. Por ello, es necesario determinar si esta acción es beneficiosa para el alumnado, y qué relación guarda con otras variables tan importantes para el aprendizaje como el autoconcepto académico y las orientaciones a meta. Así, los objetivos de este estudio son: comprobar la existencia de diferencias en el rendimiento académico entre el alumnado repetidor y no repetidor; describir las diferencias en orientaciones a meta y autoconcepto académico entre el alumnado y analizar la influencia de las orientaciones a meta y el autoconcepto académico en el alumnado repetidor. MÉTODO. En la investigación participan 1163 estudiantes (596 chicos y 567 chicas) de educación secundaria de las Islas Canarias, con edades entre los 12 y los 18 años (<em>M </em>= 14.31; <em>DT </em>= 1.36). Del total de la muestra, 384 alumnos (245 chicos y 139 chicas) repiten curso. Se emplean la Escala Multidimensional de Autoconcepto AF5, la Escala de Orientación a Meta y las calificaciones de la evaluación final de todas las asignaturas cursadas. Se procede con análisis estadísticos de comparación de medias y regresiones. RESULTADOS. Los resultados indican que el alumnado repetidor tiene peores puntuaciones en rendimiento académico, autoconcepto académico, orientación de aproximación al aprendizaje y de aproximación al logro que el alumnado no repetidor. Además, en ambos grupos es el autoconcepto académico el factor que explica una mayor variabilidad del rendimiento, pero en el alumnado repetidor, de las orientaciones a meta solo intervienen las de aproximación al aprendizaje, mientras que en el alumnado no repetidor también intervienen las de aproximación al logro. DISCUSIÓN. Finalmente, se discuten los resultados y proponen las implicaciones educativas asociadas.</p> Daniel Rodríguez Rodríguez, Francisco Javier Batista Espinosa Derechos de autor 2022 Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89778 jue, 30 jun 2022 00:00:00 +0000 La iniciación a la docencia: análisis de la percepción sobre los futuros problemas de enseñanza de los alumnos de Magisterio y del Máster del Profesorado https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/91641 <p><strong>INTRODUCCIÓN</strong>. La formación inicial y continua del profesorado es un elemento clave para adecuar las competencias docentes a los retos actuales. Múltiples estudios analizan las dificultades de los profesores noveles. Estas dificultades tienen relación con su identidad profesional, construida a través de su experiencia personal, su formación universitaria y sus primeros años de ejercicio docente. Este artículo se centra en el análisis de las principales dificultades de enseñanza que autoperciben los alumnos de Magisterio y del Máster del Profesorado, como momento fundamental en la construcción de su propia identidad profesional. <strong>MÉTODO</strong>. El instrumento utilizado ha sido el Inventario de Problemas de la Enseñanza, aplicado a 352 alumnos de la Comunidad Valenciana. Se han realizado análisis descriptivos de frecuencias absolutas y relativas, analizado la varianza para comparar las puntuaciones en función de las variables independientes, empleando pruebas t y ANOVAs y calculado el tamaño del efecto a través de la d de Cohen. <strong>RESULTADOS</strong>. Finalmente, se presenta Modelo de path análisis para determinar el potencial rol mediador de la edad y el curso en la relación con tener un máster. Las principales dificultades detectadas giran en torno a problemas de relación con familias, alumnos y compañeros. También, la ratio, la disciplina, los estilos docentes y el rechazo a las nuevas metodologías aparecen como dificultades. Los estudios comparados muestran ciertas diferencias significativas en función de las variables analizadas. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Como propuestas se plantea la necesidad de desarrollar ciertas competencias profesionales, implementar sistemas de mentoría y potenciar una formación específica en Tutoría.</p> Roberto Sanz Ponce, Juan Antonio Giménez Beut, Elena López-Luján Derechos de autor 2022 Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/91641 jue, 30 jun 2022 00:00:00 +0000 Estrategias de aprendizaje de estudiantes de primer año de ingreso a Kinesiología y su relación con el rendimiento académico. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89741 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Las estrategias de aprendizaje son procesos fundamentales en la adquisición del conocimiento. El propósito de este estudio fue conocer el perfil de estrategias de aprendizaje que poseen los estudiantes de primer año de Kinesiología y cómo estas impactan en el rendimiento académico. <strong>MÉTODO.</strong> En este estudio de tipo descriptivo y alcance correlacional participaron 154 de una población total de 179 estudiantes de primer año de Kinesiología de la Universidad Finis Terrae de las cohortes de ingreso 2018 y 2019, a quienes se les aplicó el test ACRA abreviado. El análisis de los datos consideró la estadística descriptiva e inferencial a través de ANOVA, t-Student y Pearson considerando un alfa de .05.<strong> RESULTADOS.</strong> Se encontró que existe un buen manejo de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes (sobre 60%), sin embargo, se observan diferencias significativas entre grupos cuando las cohortes se separan en función de sus rendimientos. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Los estudiantes de alto rendimiento utilizan estrategias dirigidas a la selección, organización y planificación de la información. Además, generan un plan de trabajo y utilizan estrategias de comprensión. Se concluye que a mayor utilización de estrategias de aprendizaje, mejor es el rendimiento académico obtenido por el estudiante, y que los estudiantes de buen rendimiento demuestran mayor utilización de estrategias intencionadas relacionadas con controlar sus procesos académicos.</p> Carolina Williams Oyarce, Lucía Santelices Cuevas, María Paz del Río Cea, Mauricio Soto Suazo, Sandra Bittner Salgado, Andrés Asenjo Morosetti Derechos de autor 2022 Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89741 vie, 13 may 2022 00:00:00 +0000