Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON <p>&nbsp;</p> <table width="563" cellspacing="0" cellpadding="0" border="0"> <tbody> <tr> <td width="288" valign="top"> <p align="center"><img src="/public/site/images/sintagma/image001-m13.png" alt="">&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; <br>&nbsp;</p> <p align="center">&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</p> </td> <td width="288" valign="top"> <p align="center">&nbsp;<strong>Bordón. Revista de Pedagogía</strong></p> <p align="center">Sociedad Española de Pedagogía (SEP) http://&nbsp;<a href="http://www.sepedagogia.es" target="_self">www.sepedagogia.es</a></p> <p align="center"><strong>ISSN impreso</strong>: 0210-5934 - <strong>digital:</strong> 2340-6577</p> <p align="center"><strong>Periodicidad:</strong> Trimestral</p> <p align="center"><strong>Títulos anteriores</strong>: <em>Bordón </em>(1949-1983 y 1990-2000) y <em>Bordón. Revista de Orientación Pedagógica</em> (1984-1989)</p> <p align="center"><a href="/index.php/BORDON" target="_blank" rel="noopener">http://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON</a></p> <p align="center"><a href="http://www.sepedagogia.es/?page_id=214" target="_blank" rel="noopener">http://www.sepedagogia.es/?page_id=214</a></p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p><em>Bordón. Revista de Pedagogía</em> es una revista trimestral, científica, del ámbito de la educación editada por la <em>Sociedad Española de Pedagogía</em>. Desde su fundación en 1949, Bordón pretende cubrir un ámbito multidisciplinar para el intercambio de ideas y experiencias y para la reflexión compartida entre todas las especialidades en las que se produce la investigación, el pensamiento pedagógico y la acción educativa</p> <p><em>BORDÓN. Revista de Pedagogía </em>es una de las revistas decanas de educación de España (1949) que ha mantenido su reconocimiento y prestigio ininterrumpidamente desde su origen, obteniendo tradicionalmente una buena valoración en la evaluación de méritos de investigación. Ha sabido adaptarse a la rápida evolución de las revistas, publica en formato electrónico (pdf, HTML y XML) e impreso y se encuentra indizada en las dos bases de datos internacionales más importantes: WEB OF SCIENCE&nbsp; (ESCI) y SCOPUS (SJR). Además, mantiene el SELLO DE CALIDAD otorgado por la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología), el reconocimiento más importante y riguroso que se otorga en España a las revistas de calidad contrastada.</p> <p><em>Bordón</em> es revista fundadora del Blog del consorcio de revistas científicas de educación <strong><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener">Aula Magna 2.0.</a></strong> Este&nbsp;blog tiene como objetivo situar&nbsp;en el centro del debate los aspectos que determinan la calidad, la excelencia y el prestigio editorial de las mejores revistas científicas españolas e iberoamericanas del área de Educación.</p> <p>Para consultar las bases de datos donde se indexa Bordón, ver el enlace “<a href="/index.php/BORDON/pages/view/basesDatos">BASES DE DATO</a>S"</p> <p>&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;</p> <p>&nbsp; &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/image_gallery1.jpg" alt="" width="110" height="107"> &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/sello12.jpg" alt="">&nbsp;<img src="/public/site/images/sintagma/ESCI3.png" alt="" width="159" height="163">&nbsp; <a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener"><img src="/public/site/images/sintagma/logo-AM2.01_1.png" alt="" width="118" height="71"></a></p> es-ES bordonsep@gmail.com (Arturo Galán) sep@csic.es (Valeria Aragone) mar, 29 dic 2020 17:50:43 +0000 OJS 3.1.1.4 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Preferencias vocacionales, transición y adaptación a la enseñanza universitaria: un análisis desde la perspectiva del alumnado de bachillerato https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/80131 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Factores como el rendimiento académico preuniversitario, el desarrollo de&nbsp;expectativas de resultados favorables, la información académica y el dominio de competencias&nbsp;básicas ayudan a predecir la integración social y académica del alumnado en la enseñanza universitaria.&nbsp;En este artículo se aborda el tema de las transiciones académicas, resaltando la importancia&nbsp;que tiene la orientación para ayudar a los jóvenes a preparar el acceso a los estudios universitarios.&nbsp;Las consecuencias que pueden derivarse de una mala transición vienen a destacar la&nbsp;importancia de la orientación en las etapas previas a la universidad. <strong>MÉTODO.</strong> En relación con&nbsp;este planteamiento, el objetivo del estudio es analizar la percepción que tiene una muestra de&nbsp;estudiantes de bachillerato respecto a distintos factores claves para afrontar la transición a la&nbsp;educación superior. Siguiendo un enfoque de investigación de corte cuantitativo basado en un&nbsp;estudio empírico-analítico que desarrolla una metodología ex post facto, se trabajó con una muestra&nbsp;representativa de 616 estudiantes de bachillerato de la provincia de Santa Cruz de Tenerife.<br><strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados ponen de relieve que los estudiantes de bachillerato se perciben competentes para abordar las tareas académicas, muestran expectativas favorables de terminar&nbsp;con éxito sus estudios y destacan el apoyo de sus familiares y amigos a la hora de tomar decisiones.&nbsp;<strong>DISCUSIÓN.</strong> Los datos obtenidos constituyen un referente interesante para proponer actuaciones&nbsp;orientadoras de carácter preventivo, que sirvan para ayudar a los estudiantes a preparar la&nbsp;transición de la secundaria a la universidad. Para ello se requiere una mejor colaboración entre&nbsp;profesionales y la creación de redes de apoyo destinadas al seguimiento del alumnado a lo largo&nbsp;de su trayectoria académica.</p> Pedro Ricardo Álvarez-Pérez, David López-Aguilar, Yaritza Garcés-Delgado ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/80131 mié, 23 dic 2020 00:00:00 +0000 Matemáticas en el doble grado ADE-Derecho: un análisis cuantitativo de las estrategias de estudio https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/80306 <p><strong>INTRODUCCIÓN</strong>. El objetivo de este trabajo es avanzar en la comprensión de los problemas relacionados con el aprendizaje matemático a nivel universitario, y específicamente en una titulación que desde hace años goza de enorme popularidad en el contexto universitario español: el doble grado en ADE y Derecho. <strong>MÉTODO</strong>. Trabajando sobre una muestra de 973 estudiantes, en primer lugar, se ha llevado a cabo un análisis clúster para identificar distintos perfiles de alumnos, utilizando como variables sus calificaciones en tres tipos de asignaturas diferentes: materias cuantitativas, de derecho y de carácter general. Posteriormente, y sobre cada uno de los clústers identificados, se han ajustado modelos de regresión a fin de determinar las relaciones entre distintas asignaturas. <strong>RESULTADOS</strong>. En torno a un 30% de los discentes presentan un fuerte sesgo cualitativo, con perfil muy diferenciado respecto a otros grupos, y que se caracteriza por un rendimiento medio en las materias de corte cuantitativo, y, sin embargo, un desempeño sensiblemente por encima de la media en el resto de las asignaturas. Adicionalmente, en este grupo de estudiantes no parece existir relación en el rendimiento obtenido en distintas asignaturas de matemáticas. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Este resultado apunta a que la aproximación de este grupo de estudiantes a una determinada materia de matemáticas es independiente de lo estudiado con anterioridad, como si no tuviese relación alguna con la asignatura de matemáticas precedente. Además, esta característica es exclusiva de este colectivo, pues en todos los demás alumnos, en torno al 70%, sí existe una fuerte relación. Esto nos lleva a plantear que estos alumnos quizá estén optando por una aproximación memorística a las materias cuantitativas.</p> Jose Luis Arroyo-Barrigüete, Susana Carábias-López, Tomás Curto-González, Francisco Borrás-Pala ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/80306 mié, 23 dic 2020 00:00:00 +0000 Can the quality of a school be greater than the quality of its teachers? A case of early grade reading skills in Ugandan refugee context https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/83295 <p><strong><span lang="EN-GB">INTRODUCTION</span>.</strong> As highlighted in the 2018 Uganda Education Response Plan, reading levels in refugee host communities are way below the national average.&nbsp;Since the 2018 National Assessment of Progress in Education report highlighted some challenging areas to the in-service teachers, a possible explanation for the persistent poor performance of learners in reading may reside with the finding that many educators themselves lack an understanding of the linguistic construct.&nbsp;Therefore, an informed training for teachers in&nbsp;primary schools&nbsp;was implemented to help them foster learners’ reading skills. The purpose of this paper is consequently to analyse whether learners whose teachers participated in the evidence-based intervention have better reading skills than those whose teachers did not participate in the intervention. <strong>METHOD</strong>. To achieve this, a quasi-experimental pre-program/post-program design, involving 2 schools, 24 teachers (12 per school), and 297 learners (157 from treatment and 140 from control) from Palabek (Uganda) refugee settlement was adopted. <strong>FINDINGS</strong>. The findings show that the reading skills of learners whose teachers participated in the intervention significantly improved as compared to their counterparts. Particularly, learners’ reading skills significantly improved in the areas of letter sound knowledge, segmenting knowledge, and nonword decoding, and slightly in oral passage reading and comprehension, and English vocabulary. <strong>DISCUSSION</strong>. This study therefore supported the hypothesis linked to the Peter Effect - one cannot be expected to give what they do not possess and raised a need for the Ministry of Education and Sports to mandate sufficient and informed training of teachers.</p> Mónica Fontana, Martin Ariapa, Gillian Atuheire ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/83295 mié, 23 dic 2020 20:14:25 +0000 Análisis del conocimiento y la percepción del profesorado sobre los procesos de evaluación y acreditación de titulaciones universitarias en educación https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/79417 <p><strong>INTRODUCCIÓN. </strong>Todas las universidades españolas han de someter sus titulaciones a procesos de evaluación y acreditación, si bien se tiene aún escasa información sobre la opinión de los profesores sobre el desarrollo de dichos procesos. Esta investigación tuvo por objetivo conocer la percepción del profesorado de una facultad de Educación de una universidad estatal sobre los procesos de evaluación y acreditación de las titulaciones en educación, y el conocimiento que tienen sobre tales procesos. El centro consiguió en 2018 la acreditación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) de los dos últimos másteres en su oferta de estudios, por lo que en ese momento todas sus titulaciones habían superado la primera evaluación y acreditación de este organismo. <strong>MÉTODO. </strong>El estudio fue descriptivo y se abordó con un enfoque de investigación mixto mediante la recogida de información cuantitativa y cualitativa, mediante una encuesta tipo escala Likert y entrevistas semiestructuradas. <strong>RESULTADOS. </strong>A pesar de que los procesos de evaluación y acreditación se entienden como necesarios, los resultados mostraron que también se perciben como burocratizados. El profesorado no se siente formado y participar en ellos supone una carga de trabajo no reconocida. <strong>DISCUSIÓN. </strong>Las conclusiones apuntan a la necesidad de simplificar y modificar los procesos de evaluación y acreditación, de contar con más medios materiales y humanos para un correcto desarrollo, y de buscar la intervención y participación activa de todos los grupos de interés implicados con el fin de mejorar la calidad de las titulaciones y del proceso de enseñanza-aprendizaje.</p> Francisco Javier Ibáñez-López, Fuensanta Hernández-Pina, Fuensanta Monroy-Hernández ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/79417 sáb, 26 dic 2020 00:00:00 +0000 La satisfacción personal y profesional del docente de secundaria: un análisis del rendimiento académico desde los datos de PISA 2015 https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/79465 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El estudio de la satisfacción laboral docente y su contribución a la mejora de&nbsp;la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje es objeto de debate desde hace unos años. Diversos&nbsp;estudios han tratado de indagar sobre esta relación, sin embargo, la evidencia empírica no es&nbsp;concluyente respecto a esta cuestión. <strong>MÉTODO</strong>. El objetivo de este trabajo es analizar la satisfacción&nbsp;personal y profesional de los/as docentes españoles/as de la etapa de educación secundaria,&nbsp;para comprobar su posible relación con el rendimiento académico de sus estudiantes, utilizando&nbsp;los datos obtenidos del estudio del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes&nbsp;PISA 2015 para España. La muestra está constituida por 4.286 docentes y 6.736 estudiantes de&nbsp;201 centros. Para analizar los datos se han utilizado modelos jerárquicos lineales, incluyendo en&nbsp;ellos los efectos contextuales vinculados al centro con los efectos individuales referidos al estudiante.&nbsp;<strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados señalan que los niveles de satisfacción personal y profesional&nbsp;de los/as docentes son altos. Asimismo, en cuanto a su relación con el rendimiento de los estudiantes,&nbsp;podemos señalar que la satisfacción profesional tiene más influencia como predictor<br>del rendimiento que la satisfacción personal del propio docente. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Los resultados&nbsp;obtenidos sugieren la necesidad de ampliar el foco del estudio y profundizar tanto en los factores&nbsp;contextuales laborales extrínsecos, que consideran las especificidades de las diferentes organizaciones&nbsp;educativas, como en los factores intrínsecos, relacionados con la búsqueda del desarrollo&nbsp;personal y profesional del docente.<br><br></p> Isabel Pascual-Gómez, Blanca Arteaga-Martínez ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/79465 sáb, 26 dic 2020 00:00:00 +0000 Formación profesional de grado medio y abandono temprano de la educación y la formación en España: una aproximación territorial https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/76826 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> España combina elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la&nbsp;formación (ATEF) y baja titulación y participación en la formación profesional. En este artículo&nbsp;se realiza un análisis territorial de la participación y la titulación en Formación Profesional de&nbsp;Grado Medio (FPGM) y su relación con el ATEF. <strong>MÉTODO</strong>. La metodología utilizada se ha basado&nbsp;en la selección y, en su caso, en la elaboración de indicadores y en el análisis de sus relaciones.&nbsp;Se ha realizado un indicador de titulación y uno sobre participación en FPGM para cada una de&nbsp;las comunidades autónomas que conforman el Estado español. Se ha llevado a cabo un análisis&nbsp;territorial de los mismos, así como del indicador ATEF y un análisis estadístico exploratorio de&nbsp;la correlación entre estos. A continuación se ha efectuado un análisis estadístico clasificatorio&nbsp;de las comunidades autónomas aplicando el método K-medias. <strong>RESULTADOS</strong>. Las comunidades&nbsp;autónomas se han clasificado de acuerdo con su posición en cada uno de los indicadores. Se ha&nbsp;observado una correlación positiva entre la elevada participación en FPGM y el bajo ATEF en los hombres. Se han identificado cuatro grupos de comunidades en función de los indicadores educativos, que se relacionan con diversos factores de contexto. Se advierten enormes disparidades&nbsp;territoriales, dándose las situaciones más ventajosas en algunos territorios situados al norte y las&nbsp;de mayor desventaja en los insulares y en los del sur. <strong>DISCUSIÓN.</strong> El análisis realizado abre&nbsp;nuevos interrogantes sobre las razones de las desigualdades territoriales y sobre las posibles estrategias&nbsp;para el desarrollo de la FPGM y su contribución a la disminución del ATEF, evidenciando&nbsp;claramente la necesidad de mejorar el sistema actual de indicadores y de incluir la participación&nbsp;y los resultados educativos en FPGM en el centro de las políticas contra el ATEF.</p> Francesca Salvà-Mut, Maurici Ruiz-Pérez, Irene Psifidou, Miquel F. Oliver-Trobat ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/76826 sáb, 26 dic 2020 00:00:00 +0000 Aprendizaje cooperativo, autoimagen y percepción del ambiente de aprendizaje en educación secundaria https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/77726 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> En este trabajo pretendemos observar los efectos que tiene el aprendizaje&nbsp;cooperativo (AC) sobre una serie de variables que inciden directamente sobre el logro académico&nbsp;del alumnado. Concretamente, vamos a analizar sus efectos sobre la autoimagen de los&nbsp;chicos y chicas como estudiantes y su percepción del centro educativo en el que estudian.&nbsp;<strong>MÉTODO.</strong> Con este objetivo llevamos a cabo un estudio cuasiexperimental de grupos de&nbsp;control no equivalentes con pretest y postest, implicando a cuatro centros educativos de enseñanza&nbsp;secundaria caracterizados por su diversidad étnico-cultural. <strong>RESULTADOS.</strong> Realizamos&nbsp;distintos análisis estadísticos intra e intergrupo que apuntan a una mejora general en&nbsp;el rendimiento de los alumnos, si bien no de forma significativa. Esta mejora se explica por el&nbsp;efecto positivo del aprendizaje cooperativo sobre la autoimagen como estudiantes, la percepción&nbsp;del ambiente de aprendizaje en las clases y el sentimiento de protección y cuidado por&nbsp;parte del centro educativo. <strong>DISCUSIÓN.</strong> La introducción del aprendizaje cooperativo como&nbsp;estrategia de aula ayudará al docente a desarrollar una mayor creatividad y autonomía, ajustando&nbsp;determinados elementos de las técnicas a la realidad de su grupo. Por tanto, estas&nbsp;técnicas de aprendizaje constructivista redundarán no solo en beneficios para el alumnado,&nbsp;sino también para el profesorado, estableciendo diferentes canales comunicativos y simbólicos&nbsp;para la mejora de los procesos didácticos.</p> Miguel Ángel Santos Rego, Mar Lorenzo Moledo, Agustín Godás Otero, Alexandre Sotelino Losada ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/77726 sáb, 26 dic 2020 00:00:00 +0000 Más allá del currículum. ¿Qué papel juegan las actividades no curriculares sobre el engagement del alumnado? https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/72252 <p class="Pa6"><strong>INTRODUCCIÓN. </strong>El presente artículo analiza el papel que juegan las actividades no curriculares en el <em>engagement</em> escolar de jóvenes con distintos perfiles sociodemográficos teniendo en cuenta el papel de los centros escolares. <strong>MÉTODO.</strong> Se ha utilizado un modelo de análisis lineal jerárquico para medir las diferencias entre centros, controlando las características individuales del alumnado a partir de los datos de una encuesta realizada a 2056 estudiantes que cursaban 4º de ESO en 27 centros de la ciudad de (anonimizado). En el análisis se examinan cuatro modelos: primero se introducen las variables sociodemográficas, posteriormente las actividades no curriculares que realizan los y las jóvenes tanto dentro como fuera del centro, a continuación, se incluyen variables de centro y, finalmente, se introduce en el nivel de centro la variable del nivel de participación en actividades no curriculares dentro del centro.&nbsp;<strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados muestran como las actividades no curriculares actúan como mediadoras del nivel formativo familiar a la hora de explicar el <em>engagement </em>emocional y cognitivo -no el de conducta-, y el sexo y el origen se mantienen como influyentes. Finalmente, el nivel de participación que hay dentro de los centros aparece como significativa únicamente para el <em>engagement</em> de conducta, mediando el efecto de la complejidad y la comprensividad del centro. <strong>DISCUSIÓN. </strong>A partir de los resultados obtenidos es posible profundizar en el debate sobre la importancia de las actividades no curriculares para el <em>engagement</em> escolar de los y las jóvenes, además del papel que tienen los centros a la hora de promover la vinculación escolar de su alumnado.</p> Ona Valls Casas, Arnau Palou, Rafael Merino Pareja ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/72252 sáb, 26 dic 2020 00:00:00 +0000 Gil Quintana, J. (2020). Creadores colaborativos: generación CC. Experiencias educomunicativas en educación primaria. Madrid: Editorial Sindéresis, 295 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85498 Emilio Vida de León ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85498 sáb, 26 dic 2020 00:00:00 +0000 Área, M. (2020). Escuel@ digit@l. Los materiales didácticos en la red. Barcelona: Graó, 249 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85722 Vicente Gabarda Méndez ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85722 sáb, 26 dic 2020 00:00:00 +0000 Egido Gálvez, I. y Martínez-Usarralde, M. J. (2019). La educación comparada, hoy. Madrid: Síntesis, 252 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85915 Marc Pallarès ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85915 sáb, 26 dic 2020 19:50:46 +0000 Martín de Diego, D., Chacón Rebollo, T., Curbera Costello, G., Marcellán Español, F. y Siles Molina, M. (coords.) (2020). Libro blanco de las matemáticas. Madrid: Fundación Ramón Areces y Real Sociedad Matemática Española, 573 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85895 Luis J. Rodríguez Muñiz, Mireia López Beltrán ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85895 sáb, 26 dic 2020 21:28:47 +0000