Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON <p>&nbsp;</p> <table border="0" width="563" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td valign="top" width="288"> <p align="center"><img src="/public/site/images/sintagma/image001-m13.png" alt="">&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; <br>&nbsp;</p> <p align="center">&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="288"> <p align="center">&nbsp;<strong>Bordón. Revista de Pedagogía</strong></p> <p align="center">Sociedad Española de Pedagogía (SEP) http://&nbsp;<a href="http://www.sepedagogia.es" target="_self">www.sepedagogia.es</a></p> <p align="center"><strong>ISSN impreso</strong>: 0210-5934 - <strong>digital:</strong> 2340-6577</p> <p align="center"><strong>Periodicidad:</strong> Trimestral</p> <p align="center"><strong>Títulos anteriores</strong>: <em>Bordón </em>(1949-1983 y 1990-2000) y <em>Bordón. Revista de Orientación Pedagógica</em> (1984-1989)</p> <p align="center"><a href="/index.php/BORDON" target="_blank" rel="noopener">http://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON</a></p> <p align="center"><a href="http://www.sepedagogia.es/?page_id=214" target="_blank" rel="noopener">http://www.sepedagogia.es/?page_id=214</a></p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p><em>Bordón. Revista de Pedagogía</em> es una revista trimestral, científica, del ámbito de la educación editada por la <em>Sociedad Española de Pedagogía</em>. Desde su fundación en 1949, Bordón pretende cubrir un ámbito multidisciplinar para el intercambio de ideas y experiencias y para la reflexión compartida entre todas las especialidades en las que se produce la investigación, el pensamiento pedagógico y la acción educativa</p> <p><em>BORDÓN. Revista de Pedagogía </em>es una de las revistas decanas de educación de España (1949) que ha mantenido su reconocimiento y prestigio ininterrumpidamente desde su origen, obteniendo tradicionalmente una buena valoración en la evaluación de méritos de investigación. Ha sabido adaptarse a la rápida evolución de las revistas, publica en formato electrónico (pdf, HTML y XML) e impreso y se encuentra indizada en las dos bases de datos internacionales más importantes: WEB OF SCIENCE&nbsp; (ESCI) y SCOPUS (SJR). Además, mantiene el SELLO DE CALIDAD otorgado por la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología), el reconocimiento más importante y riguroso que se otorga en España a las revistas de calidad contrastada.</p> <p><em>Bordón</em> es revista fundadora del Blog del consorcio de revistas científicas de educación <strong><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener">Aula Magna 2.0.</a></strong> Este&nbsp;blog tiene como objetivo situar&nbsp;en el centro del debate los aspectos que determinan la calidad, la excelencia y el prestigio editorial de las mejores revistas científicas españolas e iberoamericanas del área de Educación.</p> <p>Para consultar las bases de datos donde se indexa Bordón, ver el enlace “<a href="/index.php/BORDON/pages/view/basesDatos">BASES DE DATO</a>S"</p> <p>&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;</p> <p>&nbsp; &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/image_gallery1.jpg" alt="" width="110" height="107"> &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/sello12.jpg" alt="">&nbsp;<img src="/public/site/images/sintagma/ESCI3.png" alt="" width="159" height="163">&nbsp; <a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener"><img src="/public/site/images/sintagma/logo-AM2.01_1.png" alt="" width="118" height="71"></a></p> Sociedad Española de Pedagogía es-ES Bordón. Revista de Pedagogía 0210-5934 Vol. 73, nº 2, 2021 https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90572 Bordón. Revista de Pedagogía ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 El apoyo social en los programas domiciliarios y grupales de educación parental https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/83104 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El apoyo social es un sistema complejo compuesto por diversos componentes cuyas influencias pueden proteger o poner en riesgo el ejercicio de la parentalidad positiva. Pocos estudios han analizado la relación de los componentes del apoyo con la efectividad de los programas de educación parental. El objetivo del presente estudio fue analizar el poder predictivo de los componentes del sistema de apoyo social sobre los cambios experimentados por los participantes en la versión grupal y domiciliaria del programa “Crecer felices en familia”, un programa de apoyo psicoeducativo dirigido a familias con hijos e hijas de entre 0 y 5 años en riesgo psicosocial. <strong>MÉTODO.</strong> Los participantes en el programa implementado en varias comunidades autónomas de España fueron 352 padres y madres. Se evaluaron la composición y el nivel de uso de la red social (formal e informal), los tipos (instrumental, emocional, interacción social y apoyo afectivo) y la satisfacción con los apoyos. Se evaluaron, asimismo, los cambios experimentados por los/as participantes en las actitudes parentales, competencia parental y estrés parental. <strong>RESULTADOS.</strong> Los análisis de regresión lineal múltiple indicaron que el sistema de apoyo social predice los cambios reportados por los participantes en las tres dimensiones parentales estudiadas, mostrando diferencias según la dimensión parental, el componente de apoyo y la versión del programa aplicada. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Este resultado pone de manifiesto la importancia de prestar atención al sistema de apoyo, ya que puede fortalecer los cambios experimentados por los participantes tras el paso de un programa de educación parental.</p> Míriam Álvarez Lorenzo Sonia Padilla Curra María José Rodrigo López ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 9 24 10.13042/Bordon.2021.83104 Aproximación empírica al Programa Erasmus... ¿Fomenta la competencia Europeísta? https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/85977 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El programa de movilidad académica Erasmus ya ha cumplido 30 años desde su puesta en marcha (1987). Con una imagen de éxito tanto en cifras como en su aportación al fortalecimiento de una ciudadanía europea, se ha convertido en un referente para cualquier universitario. La aceptación popular de su efecto positivo contrasta con el reducido número de investigaciones empíricas que comprueban si este programa realmente contribuye a la mejora del europeísmo. <strong>MÉTODO.</strong> Para tal fin se contó con el Cuestionario de Competencia Europeísta que analiza este constructo desde la consideración de las dimensiones de conocimientos, destrezas y actitudes que lo componen. Con una muestra de 157 estudiantes universitarios se llevó a cabo un estudio cuasiexperimental con grupos los Experimental y Control con medidas pre y posmovilidad. Se realizaron análisis de varianza de dos factores para el estudio de los efectos principales de la realización o no de la experiencia Erasmus (intersujeto) y el tiempo trascurrido entre las medidas pre y pos (intrasujeto), así como la interacción entre ambas fuentes de variabilidad sobre las dimensiones del constructo. <strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados mostraron diferencias significativas en estas dimensiones a favor del alumnado que realiza la experiencia Erasmus. Sin embargo, no se pudieron encontrar diferencias significativas entre las medidas pre-pos, ni se demostró la existencia de interacción. <strong>DISCUSIÓN.</strong> A pesar de que no se aprecian cambios significativos tras la movilidad, la investigación realizada está ceñida a un espacio de tiempo muy concreto, circunstancia que condiciona evaluar un constructo tan complejo como el identitario. Se requiere un análisis a más largo plazo para comprender las bondades<br>asociadas al programa Erasmus, avalado por más de diez millones de beneficiarios en los últimos treinta años. De la misma manera, es ineludible una visión holística de los beneficios personales y sociales resultantes.</p> Juan Tomás Asenjo Gomez Belén Mercedes Urosa Sanz Javier Manuel Valle López ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 25 39 10.13042/Bordon.2021.85977 Análisis de la competencia digital docente y uso de recursos TIC tras un proceso de intervención universitario, basado en la implementación de una metodología innovadora de gamificación https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/87134 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> La inclusión de la competencia digital en los currículos de formación de los estudiantes universitarios se hace necesaria por los cambios experimentados en la sociedad, debido a la digitalización de todos sus ámbitos. El alumnado debe adquirir las capacidades y habilidades necesarias para utilizar los recursos tecnológicos que le permita desenvolverse con soltura dentro de la era digital. Para favorecer su desarrollo, las universidades implementan metodologías activas donde el estudiante se convierte en protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estas propuestas metodológicas se encuentra la gamificación. <strong>MÉTODO.</strong> En este trabajo se presentan los resultados obtenidos acerca del desarrollo de la competencia digital docente, atendiendo a sus cinco dimensiones, en el estudiantado del Grado de Educación Social (ES) y del Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD), utilizando un proyecto gamificado como estrategia metodológica. Se ha llevado a cabo una investigación cuantitativa<br>de carácter cuasiexperimental con medidas repetidas pretest-postest sin grupo de control. La muestra está compuesta por 86 estudiantes (48 de ES y 38 de CAFD). El 44.9% son hombres y el 55.1% son mujeres, los participantes pertenecen al grupo de edad de 18 a 25 años. <strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados muestran que, después de la intervención a través de la implementación de la gamificación, aumentan todos los valores en las cinco dimensiones de la competencia digital docente (alfabetización digital, comunicación, colaboración, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas), de manera considerable. <strong>DISCUSIÓN.</strong> El estudio permite concluir que cuando se promueve el desarrollo de competencias digitales mediante estrategias de aprendizaje activo como la gamificacion, los resultados son favorables en todos sus ítems, independientemente de la titulación y sexo.</p> Sara Cebrián Cifuentes Concepción Ros Ros Rocío Fernández Piqueras Empar Guerrero Valverde ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 41 61 10.13042/Bordon.2021.87134 Consenso de expertos sobre las medidas de protecci´ón a hijos e hijas víctimas de violencia de género https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/83148 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> La violencia de género ha sido reconocida como una violación de los derechos humanos y un problema global de salud pública que afecta a las mujeres maltratadas y a los hijos/as, si bien estos han sido frecuentemente invisibilizados como víctimas. La literatura pone de manifiesto las consecuencias de la exposición a la violencia de género en los niños, niñas y adolescentes, a nivel físico, psicoemocional, conductual y también en los ámbitos académico y social. De cara a atender sus necesidades, en el contexto internacional y nacional se han desarrollado distintas iniciativas, no obstante, la perspectiva de los profesionales sobre las respuestas de apoyo y acompañamiento a los hijos e hijas ha sido escasamente investigada y sistematizada. <strong>MÉTODO. </strong>En este estudio nos planteamos analizar cuáles son las medidas que los/as expertos/as consideran adecuadas y factibles para atender las necesidades de los hijos e hijas víctimas de violencia de género. Para ello, tras una revisión de la literatura, se elaboró un pool de medidas o buenas prácticas, de las que se seleccionaron un total de 53, que fueron valoradas por panelistas expertos/as provenientes de distintos ámbitos (educativo, sanitario, jurídico, social y fuerzas y cuerpos de seguridad del Estado), en una escala tipo Likert. Mediante el análisis del grado de consenso se constató la concordancia en las puntuaciones otorgadas por los/as expertos/as, para las dimensiones adecuación y factibilidad (método Hanlon). <strong>RESULTADOS.</strong> Tomando como punto de corte el tercer cuartil, se seleccionaron aquellas medidas o buenas prácticas que los expertos evaluaron como adecuadas y factibles. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Teniendo en cuenta las limitaciones de este estudio, se discuten las implicaciones que podrían ser de interés para las Administraciones competentes en el diseño de la formación y de los recursos de atención y acompañamiento a los niños, niñas y adolescentes.</p> Francisca Fariña Dolores Seijo María José Vázquez Mercedes Novo Ramón Arce ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 63 78 10.13042/Bordon.2021.83148 Diseño y validación de un instrumento de evaluación de TFG https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89015 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El trabajo final de grado (TFG) supone la culminación de los estudios universitarios en los que el alumno demuestra el dominio y la integración de los contenidos y las competencias desarrolladas. Por ello, su evaluación requiere de instrumentos completos y complejos. El objetivo de esta investigación es diseñar y validar una herramienta de evaluación de los TFG de los Grados de Maestro en Educación, a fin de soslayar las deficiencias y problemas observados en las rúbricas al uso. <strong>MÉTODO.</strong> Se formó un grupo de siete expertos, tanto del ámbito escolar como universitario, para la elaboración de este instrumento. Se analizaron diferentes herramientas de evaluación y trabajos para su elaboración. Posteriormente, se estudió la fiabilidad del instrumento resultante aplicando el coeficiente de correlación intraclase (ICC) a veinte trabajos por parte de seis expertos independientes.<strong> RESULTADOS.</strong> El resultado es un instrumento que combina las mejores propiedades de la rúbrica y de la lista de verificación, con un desglose concreto y preciso de todos los indicadores que configuran la parte escrita de un trabajo final de grado, y que valora sus elementos considerados centrales: los contenidos y su calidad, los aspectos de formato y de expresión. El análisis de correlación intraclase ofreció unos resultados excelentes en las escalas medidas, siendo todas &gt;.90, lo que muestra su alta consistencia. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Estos resultados permiten confiar en la fiabilidad de la herramienta. El instrumento puede ser un claro apoyo para directores de TFG y para miembros de tribunales de evaluación, por su claridad, objetividad y facilidad de uso. E, igualmente, puede ser una herramienta útil para el aprendizaje de los estudiantes y favorecer su autorregulación y autoevaluación, dado que comprende con detalle todos los indicadores por los que serán evaluados.</p> Consuelo García Tamarit Paola Perochena González Lara Orcos Palma ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 79 96 10.13042/Bordon.2021.89015 Tipos de mediación parental del uso de las TIC y su relación con la cibervictimización del alumnado de educación primaria https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/84336 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Las familias asumen, constantemente, nuevos desafíos educativos derivados de la necesidad de educar a los menores en el uso, cada vez más generalizado, de las tecnologías. Las estrategias educativas familiares que lo regulan se conocen como mediación parental. Existen cuatro tipos de mediación parental en función del uso de estrategias de regulación-control y de comunicaciónapoyo: a) mediación parental negligente (bajo grado de regulación-control y de comunicación-apoyo); b) mediación parental permisiva-indulgente (bajo grado de regulación-control, pero alto de comunicación- apoyo); c) mediación parental restrictiva-autoritaria (elevado grado de regulación-control, pero bajo de comunicación-apoyo); y d) mediación parental democrática (elevado grado de regulacióncontrol y de comunicación-apoyo). El objetivo principal del estudio es conocer si existe algún tipo de relación estadísticamente significativa entre estos tipos de mediación parental basados en el uso de estrategias de regulación-control y comunicación-apoyo y la cibervictimización del alumnado que cursa 5.º o 6.º de educación primaria. MÉTODO. Una muestra de 1.169 familias de 26 centros educativos de Galicia (España) fue encuestada a través de un cuestionario autoadministrado que mide tanto la mediación parental en función del uso de estrategias de regulación-control y de comunicación-apoyo en ocho situaciones habituales de uso de las tecnologías por los menores, así como la cibervictimización del alumnado. Los análisis llevados a cabo con el programa estadístico SPSS Statistics se basaron en la prueba de asociación no paramétrica chi-cuadrado (χ²) y el coeficiente de correlación de Spearman para conocer tanto la dirección como el grado de las asociaciones. RESULTADOS. Los resultados obtenidos nos permitieron identificar una relación estadísticamente significativa entre el tipo de mediación parental y la cibervictimización, obteniendo frecuencias de cibervictimización inferiores cuando nos referimos al tipo de mediación parental democrática, pero superiores para la mediación negligente, permisiva-indulgente y restrictiva-autoritaria. DISCUSIÓN. Se discuten las implicaciones para la intervención educativa, concluyendo que los programas de prevención del ciberacoso deben incluir estrategias de mediación parental que potencien la comunicación y el apoyo intrafamiliar.</p> Leticia López Castro Diana Priegue Mónica López-Ratón ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 97 111 10.13042/Bordon.2021.84336 El impacto de los roles de género en las actitudes sexistas de los adolescentes, en el ámbito escolar https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/81390 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El sexismo y la violencia de género son problemáticas sociales graves. Los objetivos del estudio son: 1) analizar los estereotipos y roles de género, en los comportamientos de los adolescentes, que permean en las actitudes sexistas e 2) identificar posibles relaciones entre la auto-atribución de roles de género y las actitudes sexistas. <strong>MÉTODO.</strong> Se diseñó un estudio de corte transversal. Participaron 1508 adolescentes. La media de distribución de edades fue de M=14.83. Se utilizaron dos instrumentos: la Traditional Masculinity-Femininity Scale y el cuestionario Gender Role Attitude Scale. <strong>RESULTADOS.</strong> 1) Los y las adolescentes adoptan roles típicamente masculinos y femeninos, y prevalece la autoidentificación masculina y hegemónica, 2) hay una concentración de roles más estereotipados masculinos y femeninos en la adolescencia temprana, 3) existen diferencias en la autoatribución de los roles de género en función de los estudios de los progenitores, 4) El análisis de la dispersión muestra que los hombres son más sexistas y el análisis de regresión confirma que los roles de género tradicionales incrementan el riesgo de actitudes sexistas. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Se concluye que hay un nivel medio de sexismo, siendo los adolescentes más sexistas que las adolescentes. La masculinidad, tradicionalmente entendida, es más sexista en sus actitudes hacia la igualdad de roles que la feminidad. La influencia de las madres en el desarrollo de la identidad de género es menor y los padres son un factor predictivo de los roles de género de los adolescentes. Hay una correlación positiva entre la autoatribución de roles de género tradicionales y las actitudes sexistas, por lo que dichos roles aumentan el riesgo de estas actitudes. Para prevenir estas actitudes, se propone una escuela virtual de padres y madres que fomente la educación igualitaria y sin estereotipos de género en el hogar.</p> Gladys Merma-Molina Diego Gavilán-Martín David Molina Motos Mayra Urrea-Solano ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 113 131 10.13042/Bordon.2021.81390 Validación de contenidos de Educación para el desarrollo para el análisis de manuales escolares https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/87160 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> En un mundo globalizado marcado por las grandes desigualdades económicas y la falta de acceso universal a la educación y la sanidad de calidad, es necesario trabajar desde la educación escolar contenidos que visibilicen, sensibilicen y den a conocer al alumnado la realidad mundial en la que cohabitan. La Educación para el Desarrollo es una perspectiva de gran valor para abordar esta temática en el espacio escolar en la formación de valores ciudadanos. <strong>MÉTODO.</strong> A partir de la revisión de documentos de referencia a nivel internacional y nacional, se presenta un listado inicial de contenidos de Educación para el Desarrollo que son validados a través de un proceso de juicio desde los criterios de pertinencia, ubicación y formulación realizado por 82 personas expertas del contexto social y/o académico vinculadas estrechamente al ámbito de la Educación para el Desarrollo. <strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados muestran un acuerdo significativo entre los jueces en sus valoraciones de la pertinencia en el listado de contenidos. Los jueces confirman la organización en cuatro bloques, proponen mejoras de elementos de formulación y permiten revisar la estructura de contenidos, pasando de 22 a 18. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Se concluye con un listado de contenidos que proporciona una base para el análisis de manuales escolares y/o para el diseño curricular desde la perspectiva de Educación para el Desarrollo de forma directa y/o transversal. De forma complementaria, se facilita una escala para analizar cómo son tratados los contenidos señalados en los manuales escolares respecto a: qué enseñar, actitudes que promueven y procedimientos de enseñanza-aprendizaje en clave de Educación para el Desarrollo.</p> Sonia Ortega-Gaite María Jesús Perales Montolio Carlos Sancho-Álvarez Judith Quintano Nieto ##submission.copyrightStatement## 2021-07-25 2021-07-25 73 2 133 148 10.13042/Bordon.2021.87160 Sancho, J. M.ª, Hernández, F., Montero, L., De Pablos, J., Rivas, I. y Ocaña, A. (coords.) (2020). Caminos y derivas para otra investigación educativa y social. Barcelona: Octaedro, 315. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/86223 <p><em>Caminos y derivas para otra investigación educativa y social&nbsp;</em>es una propuesta para diversificar las&nbsp;perspectivas de investigación. Para ello, se elabora una obra coral en la que se presentan múltiples enfoques surgidos en las últimas décadas. Estos enfoques muestran una preocupación por la instrumentalización de los modos de conocer y, por ello, revisan, cuestionan y exploran otras formas de aproximarse al campo educativo y social. A través de 3 bloques, el libro invita a repensar el sentido de investigar atendiendo a las onto-epistemologías emergentes, a diferentes perspectivas metodológicas, al mismo tiempo que revisa la ética y la responsabilidad en el proceso de investigar. Esta obra, pues, posibilita una caja de herramientas conceptuales, críticas y abiertas para pensar una investigación otra que, desde el cuestionamiento, la provocación y la emergencia, puede atender los retos de la investigación educativa y social.</p> Silvia De Riba Mayoral ##submission.copyrightStatement## 2021-07-26 2021-07-26 73 2 151 152 Sánchez-Rivas, E., Colomo-Magaña, E. y Ruiz-Palmero, J. (2020). Tecnologías de la información y la comunicación en contextos educativos. Madrid: Síntesis, 198 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/86855 Andrea Cívico Ariza ##submission.copyrightStatement## 2021-07-26 2021-07-26 73 2 153 154 Roura-Parella, J. (2020). Textos fundamentales en el exilio. Pedagogía culturalista y educación viva. Con estudio introductorio de Coll ell demon, E., Garcia, J. y Vilanou, C. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona, 203 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/88048 Laura Fontán De Bedout ##submission.copyrightStatement## 2021-07-26 2021-07-26 73 2 154 156 El Santos Rego, M. A., Lorenzo, M. y Mell a, I. (2020). El aprendizajeservicio y la educación universitaria: hacer personas competentes. Barcelona: Octaedro, 193 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/88362 Daniel Sáez Gambín ##submission.copyrightStatement## 2021-07-26 2021-07-26 73 2 156 158