Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON <p>&nbsp;</p> <table border="0" width="563" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td valign="top" width="288"> <p align="center"><img src="/public/site/images/sintagma/image001-m13.png" alt="">&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; <br>&nbsp;</p> <p align="center">&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="288"> <p align="center">&nbsp;<strong>Bordón. Revista de Pedagogía</strong></p> <p align="center">Sociedad Española de Pedagogía (SEP) http://&nbsp;<a href="http://www.sepedagogia.es" target="_self">www.sepedagogia.es</a></p> <p align="center"><strong>ISSN impreso</strong>: 0210-5934 - <strong>digital:</strong> 2340-6577</p> <p align="center"><strong>Periodicidad:</strong> Trimestral</p> <p align="center"><strong>Títulos anteriores</strong>: <em>Bordón </em>(1949-1983 y 1990-2000) y <em>Bordón. Revista de Orientación Pedagógica</em> (1984-1989)</p> <p align="center"><a href="/index.php/BORDON" target="_blank" rel="noopener">http://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON</a></p> <p align="center"><a href="http://www.sepedagogia.es/?page_id=214" target="_blank" rel="noopener">http://www.sepedagogia.es/?page_id=214</a></p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p><em>Bordón. Revista de Pedagogía</em> es una revista trimestral, científica, del ámbito de la educación editada por la <em>Sociedad Española de Pedagogía</em>. Desde su fundación en 1949, Bordón pretende cubrir un ámbito multidisciplinar para el intercambio de ideas y experiencias y para la reflexión compartida entre todas las especialidades en las que se produce la investigación, el pensamiento pedagógico y la acción educativa</p> <p><em>BORDÓN. Revista de Pedagogía </em>es una de las revistas decanas de educación de España (1949) que ha mantenido su reconocimiento y prestigio ininterrumpidamente desde su origen, obteniendo tradicionalmente una buena valoración en la evaluación de méritos de investigación. Ha sabido adaptarse a la rápida evolución de las revistas, publica en formato electrónico (pdf, HTML y XML) e impreso y se encuentra indizada en las dos bases de datos internacionales más importantes: WEB OF SCIENCE&nbsp; (ESCI) y SCOPUS (SJR). Además, mantiene el SELLO DE CALIDAD otorgado por la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología), el reconocimiento más importante y riguroso que se otorga en España a las revistas de calidad contrastada.</p> <p><em>Bordón</em> es revista fundadora del Blog del consorcio de revistas científicas de educación <strong><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener">Aula Magna 2.0.</a></strong> Este&nbsp;blog tiene como objetivo situar&nbsp;en el centro del debate los aspectos que determinan la calidad, la excelencia y el prestigio editorial de las mejores revistas científicas españolas e iberoamericanas del área de Educación.</p> <p>Para consultar las bases de datos donde se indexa Bordón, ver el enlace “<a href="/index.php/BORDON/pages/view/basesDatos">BASES DE DATO</a>S"</p> <p>&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;</p> <p>&nbsp; &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/image_gallery1.jpg" alt="" width="110" height="107"> &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/sello12.jpg" alt="">&nbsp;<img src="/public/site/images/sintagma/ESCI3.png" alt="" width="159" height="163">&nbsp; <a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener"><img src="/public/site/images/sintagma/logo-AM2.01_1.png" alt="" width="118" height="71"></a></p> Sociedad Española de Pedagogía es-ES Bordón. Revista de Pedagogía 0210-5934 Diseño y validación de la Escala de Medios de Resolución de Conflictos Interpersonales (MERCI) para adolescentes https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90037 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El impulso de la mediación y el respaldo normativo a los procedimientos alternativos de resolución de conflictos en la adolescencia ha creado la necesidad de dotar a los profesionales que trabajan en ese ámbito de instrumentos de evaluación, a fin de planificar las estrategias de mediación. Por ello, se diseñó un estudio con el objetivo de crear y validar una escala para evaluar las tácticas empleadas por los adolescentes en la gestión y resolución de conflictos. <strong>MÉTODO.</strong> Se aplicó un pool de ítems (50) que miden (procedimiento Thurstone) la gestión del conflicto a 773 participantes con edades entre 10 y 17 años (M = 12.43, DT = 1.31), y de ambos sexos (50.97% mujeres y 49.03% varones). <strong>RESULTADOS.</strong> Un análisis factorial confirmatorio validó una escala compuesta por 22 ítems, que se estructura en torno a tres factores (modelo): medios colaborativos, pasivos y agresivos. Además, se observó invarianza del modelo en las submuestras de hombres y mujeres (difCFI &lt; .01) y constató la validez externa (i.e., convergente y discriminante) de la medida. A su vez, tanto la escala como los factores se mostraron fiables (α y ω &gt; .70). <strong>DISCUSIÓN.</strong> Se discuten las implicaciones y el valor de este instrumento de medida para la intervención en este ámbito y para el diseño de programas de mediación que promuevan habilidades para la resolución del conflicto y de prevención de la violencia.</p> Francisca Fariña Rivera Mercedes Novo Pérez Dolores Seijo Martinez Ramón Arce Fernández ##submission.copyrightStatement## 2021-12-23 2021-12-23 73 4 11 26 10.13042/Bordon.2021.90037 El uso de EdPuzzle para el aprendizaje de factorización polinómica en educación secundaria https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89586 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Uno de los principales objetivos de la educación matemática es motivar al estudiantado ya que su interés por las matemáticas es muy bajo en muchos casos y, en otros, incluso nulo. El uso de diferentes tecnologías ha crecido bastante en las últimas décadas y varios autores en el área han demostrado su eficacia en el aula. Además, el uso de diferentes tecnologías de la información y la comunicación, que los estudiantes pueden utilizar en sus propias casas, también está creciendo. <strong>MÉTODO.</strong> En este estudio se presenta el uso de la aplicación EdPuzzle, bajo el paradigma de la metodología Flip Learning en el tercer curso de educación secundaria para el aprendizaje de la factorización polinomial en una escuela de España en dos cursos diferentes, impartidos por la misma profesora. Para llevar a cabo la experiencia, se han tomado las calificaciones promedio de dos exámenes, el primero de polinomios y sus propiedades, utilizado como pretest, ya que tiene los principales conceptos básicos que el alumnado debe conocer antes de continuar, y otro relacionado con la factorización polinómica, utilizado como postest, y se han comparado las calificaciones obtenidas por el grupo que utilizó EdPuzzle con las que no lo utilizó. <strong>RESULTADOS.</strong> La comparación de ambos grupos muestra que las calificaciones en el postest son significativamente mayores en el grupo que utilizó EdPuzzle. <strong>DISCUSIÓN.</strong> El tamaño del efecto de Cohen obtenido fue muy cercano a medio y los resultados de la encuesta de satisfacción fueron positivos, aspectos que hacen de EdPuzzle una herramienta que considerar para el proceso de enseñanzaaprendizaje en matemáticas.</p> Cristina Jimenez María Arantzazu Jadraque Ángel Alberto Magreñán Ruiz Lara Orcos ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 27 42 10.13042/Bordon.2021.89586 Creatividad y alegría. Un estudio Comparativo en el contexto educativo https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90032 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El constructo creatividad ha sido objeto de tantas investigaciones como de seguidores y ataques apasionados. Durante décadas fue utilizado como atributo alusivo a las personas más inteligentes o capaces, si bien los estudios y corrientes actuales posicionan dicho concepto como una variable independiente con respecto al constructo inteligencia. Este trabajo parte de la necesidad de comprobar las diferencias latentes en la alegría en función de los niveles de creatividad, entendiendo la alegría como un factor emocional en el contexto educativo y así conocer el alcance de las emociones positivas en dicho contexto. <strong>MÉTODO.</strong> La investigación se desarrolló bajo un diseño metodológico cuantitativo, no experimental, comparativo post hoc. La muestra estuvo formada por 727 alumnos con edades comprendidas entre los 6 y 14 años, escolarizados en centros públicos de la Región de Murcia (España), a los cuales se les administraron la prueba de creatividad figurativa de Torrance (Torrance, 1974) y la prueba SCTI-T de alegría (Ruch et al., 1996). <strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados evidencian la existencia de asociaciones significativas entre rasgos de alegría, fluidez, flexibilidad y originalidad. Por su parte, el mal humor coincide con la presencia de bajas puntuaciones en fluidez y flexibilidad. No se evidencian diferencias con respecto a la variable elaboración. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Los resultados obtenidos en este trabajo obligan a reconsiderar el valor de los afectos positivos (en especial, la alegría) como variable descriptiva de la personalidad creativa. Del mismo modo, exigen incorporar algunos de los planteamientos de la psicología positiva a las aulas con el fin de desarrollar la creatividad y la alegría, siendo la escuela un espacio abierto y flexible que permite el desarrollo integral del alumnado.</p> Olivia López Martínez Antonio José Lorca Garrido María Isabel de Vicente-Yagüe Jara ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 43 63 10.13042/Bordon.2021.90032 Formación inicial y formación permanente del profesorado de educación secundaria en España https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/91081 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> A lo largo del presente siglo, se ha ido incrementando la importancia de las políticas centradas en el profesorado e informadas por evidencias, en especial, las de formación inicial y las de formación permanente. En este contexto, el presente estudio adopta una aproximación diagnóstica para España y sus comunidades y ciudades autónomas. <strong>MÉTODO.</strong> La metodología empleada se apoya en la base de datos de PISA 2018 y en análisis secundarios efectuados desde una perspectiva descriptivo-exploratoria sobre una muestra efectiva de 18.892 profesores, estratificada por jurisdicciones subnacionales. <strong>RESULTADOS.</strong> Solo el 35.92% de los encuestados contestan afirmativamente, en promedio, al conjunto de los 18 ítems del cuestionario TC045 relativo a aspectos de su formación inicial. Un 33.40 % lo hace para factores críticos de la enseñanza, y un 30.57% para competencias para el siglo XXI. Esa terna de cifras se reduce, para la formación permanente, a un 24.12%, un 23.74% y un 27.71%, respectivamente. El análisis territorializado muestra un comportamiento algo más diferenciado en el caso de la formación permanente, pero gruesamente homogéneo para las distintas jurisdicciones. Un análisis por cuartiles del ISEC indica, en términos generales, una falta de orientación compensatoria de las políticas de formación permanente. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Los hallazgos empíricos señalan una falta de actualización de la formación inicial del profesorado de ESO que es particularmente destacable para el Máster de Secundaria en lo que concierne a los factores críticos de la enseñanza, lo que plantea la necesidad de efectuar una reforma del modelo, informada por evidencias. En cuanto a la formación permanente, se aprecia un deficiente alineamiento con los actuales desafíos, tanto en materia de enseñanza como de compensación educativa, lo que sugiere un cambio notable de modelo de formación permanente que aporte al profesorado y al sistema educativo mayores beneficios.</p> Francisco López Rupérez Isabel García García Eva Expósito-Casas ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 65 84 10.13042/Bordon.2021.91081 Contribución académica de un proyecto de aprendizaje-servicio soportado en las TIC para fomentar el emprendimiento rural femenino https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89544 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El aprendizaje-servicio (ApS) es una nueva metodología docente que combina el desarrollo curricular, profesional y cívico-social de los estudiantes con la prestación de un servicio a la comunidad. Aunque ha sido ampliamente aplicado en el ámbito de la gestión empresarial en la educación superior americana, todavía se encuentra en una fase incipiente en la Europa comunitaria, donde las autoridades están tratando de sistematizarlo en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). <strong>MÉTODO.</strong> Este trabajo pretende analizar la contribución académica de un proyecto de ApS desarrollado por la Universidad de León (España) en el curso 2016-2017, que consistió en que cinco grupos multidisciplinares de estudiantes de cinco asignaturas de grado y posgrado del ámbito de la gestión empresarial pusieron en práctica los conocimientos adquiridos en clase para asesorar a cinco emprendedoras rurales, recurriendo a las TIC para facilitar la comunicación universidad-sociedad. Para ello, se plantean dos cuestiones de investigación: primera, conocer cuál es la percepción sobre los resultados del proyecto en un grupo de 25 estudiantes-servicio, mediante el estudio de sus respuestas a un cuestionario de autoevaluación; y, segunda, tras un diseño experimental en dos grupos apareados con un grupo de control de 25 alumnos no participantes, saber cuál es el posible efecto del ApS en el rendimiento académico, medido a través de las calificaciones alcanzadas. <strong>RESULTADOS.</strong> Nuestros hallazgos muestran que los estudiantes-servicio reconocen haber mejorado su formación curricular, profesional y cívico-social tras participar en esta experiencia docente. También evidencian que dichos estudiantes han tenido un desempeño académico significativamente superior los alumnos del grupo de control. <strong>DISCUSIÓN.</strong> A la vista de los resultados, cabe concluir que el ApS apoyado en las TIC permite mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la futura empleabilidad de los estudiantes, beneficiando, además, al desarrollo económico y social del entorno local.</p> María Pilar Sierra-Fernández Almudena Martínez-Campillo Yolanda Fernández-Santos ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 85 100 10.13042/Bordon.2021.89544 Liderazgos medios e institucional pedagógico en educación secundaria: un estudio de casos https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89974 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Los liderazgos medio y distribuido constituyen referentes para explorar estrategias y prácticas de influencia en modalidades de enseñanzas que por naturaleza y especificidad curricular son organizadas por departamentos. Tal división del trabajo docente ha sido frecuentemente el modo de organización en educación secundaria, constituyéndose con jefaturas en unidades y roles de interacción clave para la mejora y el cambio. <strong>MÉTODO.</strong> A través del estudio de casos único y con entrevistas, observación y análisis de redes, se examinan sistemática y profundamente dimensiones del liderazgo institucional, departamental en Matemáticas y Lenguaje y factores asociados, en el contexto de institucionalización de departamentos disciplinarios en liceo polivalente municipal chileno de alta vulnerabilidad escolar, que durante una década ha mejorado progresivamente aprendizajes estudiantiles. <strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados obtenidos evidencian dimensiones de liderazgo instruccional, una estructura intermedia de coordinación interdepartamental, manifestaciones de cultura colaborativa que favorecen la distribución de liderazgos, lineamientos pedagógicos institucionales para desarrollar comunidades de aprendizaje docente, roles de jefes de departamentos como enlaces y líderes medios. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Los hallazgos son consistentes con dimensiones de liderazgo escolar y factores asociados a la mejora de la eficacia escolar. Sin embargo, en lo que respecta a decisiones sobre distribución de liderazgos, a diferencia de la centralidad que existe en la escuela con la Dirección, este se concibe tanto en estructura organizativa como en roles y funciones de un modo más estratégico y sinérgico. Esto impulsa progresivamente el protagonismo de jefes de departamentos como líderes medios y reconociéndose en estos, en interacciones entre pares, un liderazgo más distribuido que focalizado en sus funciones departamentales.</p> Oscar Maureira Cabrera Carla Guíñez Gutiérrez Camila Lizama Zamora ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 101 119 10.13042/Bordon.2021.89974 El desarrollo de la competencia digital de futuros docentes en una universidad en línea https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89823 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El trabajo que a continuación se presenta se enmarca en un entorno universitario en línea en el que los estudiantes son futuros docentes tanto de infantil como de primaria y de secundaria. Esto supone que el desarrollo de su competencia digital puede tener repercusión posteriormente en su vida laboral y en la formación de su futuro alumnado. <strong>MÉTODO.</strong> El objetivo principal de la intervención es mejorar la competencia digital de futuros docentes tras la incorporación de herramientas digitales durante la impartición de una asignatura en línea. Se trata de una materia en la que se ha trabajado del mismo modo durante cuatro años académicos, siempre con la misma docente, contando con una muestra total de 1.041 estudiantes. Para ello, mediante un análisis cualitativo de los foros de las asignaturas, se examina el nivel de conocimiento de herramientas digitales del alumnado antes de la formación y al final de la misma y se comparan los resultados, tanto en relación con las diferentes áreas de la competencia digital implicadas como en referencia a los grados de experticia (conocimiento de las herramientas, uso y creación de contenido). <strong>RESULTADOS Y CONCLUSIONES.</strong> Los resultados, en línea con estudios de otros autores, muestran una competencia digital baja de partida con respecto al conocimiento de herramientas, que se ve ampliamente acrecentada en todas las áreas, una vez se ha llevado a cabo la intervención (aumento global de un 40% en el desarrollo de la competencia digital del alumnado). Aun así, la mejora disminuye conforme se incrementa el grado de implicación requerido a los estudiantes, pasando de un aumento de más del 90%, en los casos de conocimiento y uso de las herramientas, a menos de un 30% de avance, cuando se trata de la creación de contenidos.</p> Ingrid Mosquera Gende ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 121 143 10.13042/Bordon.2021.89823 Criterios de calidad de un MOOC basado en la valoración de los estudiantes https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/87938 <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El creciente interés por el aprendizaje abierto y a distancia de los últimos años ha hecho que estudiantes de todo el mundo puedan acceder y aprender a través de cursos gratuitos en línea ofrecidos por conocidas universidades. Sin embargo, a pesar de los potenciales beneficios de los MOOC, sus tasas de abandono son muy elevadas y su calidad general es cuestionable, y actualmente está siendo objeto de un intenso debate. El objetivo de este estudio es conocer la opinión de los estudiantes una vez finalizados los MOOC y detectar mejoras que permitan incrementar la calidad de los cursos. <strong>MÉTODO.</strong> A partir del análisis de diferentes herramientas para medir la calidad de los sistemas de información, como el modelo de DeLone y McLean, se diseñó una encuesta con 16 preguntas cerradas por medio de una escala Likert de 5 puntos y una pregunta abierta. Se obtuvieron 309 respuestas de estudiantes y se utilizó una metodología de análisis mixto a partir de un modelo de ecuaciones estructurales (SEM) para interpretar los datos cuantitativos y el análisis de contenido como método cualitativo. <strong>RESULTADOS.</strong> La evaluación resalta la importancia de los factores que inciden directamente en la percepción del estudiante sobre la calidad del servicio prestado y la calidad de la información proporcionada. El análisis cualitativo reveló la importancia que los estudiantes otorgan al contenido práctico. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Estos resultados corroboran las conclusiones de gran parte de los trabajos anteriores en los que se determina la necesidad de desarrollar y difundir modelos metodológicos más activos basados en la práctica y el desarrollo profesional. Además, es necesario reforzar la eficacia y la calidad de la información, proporcionando recursos adicionales y ofreciendo actividades prácticas en las que se expongan ejemplos de aplicación de los contenidos.</p> Nuria Segovia García ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 145 160 10.13042/Bordon.2021.87938 Naval, C., Bernal, A., Jover, G. y Fuentes, J. L. (coords.) (2020). Perspectivas actuales de la condición humana y la acción educativa. Dykinson, 313 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/86447 Juan Antonio Giménez-Beut ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 163 164 AA.VV. (2021). La calidad en la educación. Horsori, 168 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/91626 Alfredo Jimenez Eguizabal ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 165 166 Escámez-Sánchez, J. y Peris-Cancio, J. A. (eds.) (2021). La universidad del siglo XXI y la sostenibilidad social. Tirant lo Blanch, 281 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/91873 Fran J. Garcia-Garcia ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 166 168 Pérez, C. y Asensi, C. (2021). Cómo crear un clima de aula positivo. Actividades y técnicas de intervención. Desclée, 211 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/92289 <p>El libro que reseño ha sido preparado durante la pandemia del Covid19 que ha asolado a toda la humanidad. Específicamente, durante el confinamiento obligado por la situación sanitaria que Cruz Pérez y Carolina Asensi convirtieron en un tiempo oportuno para reflexionar y mostrar su experiencia como profesionales de la educación. Cocinado a fuego lento, toma como ingredientes básicos toda una vida dedicada a acompañar al estudiantado de diferentes grados educativos.</p> Inma López Francés ##submission.copyrightStatement## 2021-12-29 2021-12-29 73 4 168 170