Bordón. Revista de Pedagogía https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON <p>&nbsp;</p> <table width="563" cellspacing="0" cellpadding="0" border="0"> <tbody> <tr> <td width="288" valign="top"> <p align="center"><img src="/public/site/images/sintagma/image001-m13.png" alt="">&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; <br>&nbsp;</p> <p align="center">&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</p> </td> <td width="288" valign="top"> <p align="center">&nbsp;<strong>Bordón. Revista de Pedagogía</strong></p> <p align="center">Sociedad Española de Pedagogía (SEP) http://&nbsp;<a href="http://www.sepedagogia.es" target="_self">www.sepedagogia.es</a></p> <p align="center"><strong>ISSN impreso</strong>: 0210-5934 - <strong>digital:</strong> 2340-6577</p> <p align="center"><strong>Periodicidad:</strong> Trimestral</p> <p align="center"><strong>Títulos anteriores</strong>: <em>Bordón </em>(1949-1983 y 1990-2000) y <em>Bordón. Revista de Orientación Pedagógica</em> (1984-1989)</p> <p align="center"><a href="/index.php/BORDON" target="_blank" rel="noopener">http://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON</a></p> <p align="center"><a href="http://www.sepedagogia.es/?page_id=214" target="_blank" rel="noopener">http://www.sepedagogia.es/?page_id=214</a></p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p><em>Bordón. Revista de Pedagogía</em> es una revista trimestral, científica, del ámbito de la educación editada por la <em>Sociedad Española de Pedagogía</em>. Desde su fundación en 1949, Bordón pretende cubrir un ámbito multidisciplinar para el intercambio de ideas y experiencias y para la reflexión compartida entre todas las especialidades en las que se produce la investigación, el pensamiento pedagógico y la acción educativa</p> <p><em>BORDÓN. Revista de Pedagogía </em>es una de las revistas decanas de educación de España (1949) que ha mantenido su reconocimiento y prestigio ininterrumpidamente desde su origen, obteniendo tradicionalmente una buena valoración en la evaluación de méritos de investigación. Ha sabido adaptarse a la rápida evolución de las revistas, publica en formato electrónico (pdf, HTML y XML) e impreso y se encuentra indizada en las dos bases de datos internacionales más importantes: WEB OF SCIENCE&nbsp; (ESCI) y SCOPUS (SJR). Además, mantiene el SELLO DE CALIDAD otorgado por la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología), el reconocimiento más importante y riguroso que se otorga en España a las revistas de calidad contrastada.</p> <p><em>Bordón</em> es revista fundadora del Blog del consorcio de revistas científicas de educación <strong><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener">Aula Magna 2.0.</a></strong> Este&nbsp;blog tiene como objetivo situar&nbsp;en el centro del debate los aspectos que determinan la calidad, la excelencia y el prestigio editorial de las mejores revistas científicas españolas e iberoamericanas del área de Educación.</p> <p>Para consultar las bases de datos donde se indexa Bordón, ver el enlace “<a href="/index.php/BORDON/pages/view/basesDatos">BASES DE DATO</a>S"</p> <p>&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;</p> <p>&nbsp; &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/image_gallery1.jpg" alt="" width="110" height="107"> &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/sello12.jpg" alt="">&nbsp;<img src="/public/site/images/sintagma/ESCI3.png" alt="" width="159" height="163">&nbsp; <a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener"><img src="/public/site/images/sintagma/logo-AM2.01_1.png" alt="" width="118" height="71"></a></p> Sociedad Española de Pedagogía es-ES Bordón. Revista de Pedagogía 0210-5934 Calidad de vida, habilidades psicolingüísticas y problemas emocionales en niños y adolescentes con dificultades auditivas https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/68457 <strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Los desafíos de la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS), la competencia comunicativa y la salud mental de niños y adolescentes con dificultades auditivas comprometen la educación inclusiva en los centros escolares. Este estudio examina tres objetivos psicoeducativos: a) comparar la CVRS existente en los autoinformes de los niños y adolescentes con implantes cocleares (IC) o audífonos (AU) y los informes de sus familias, b) contrastar las habilidades lingüísticas de los niños y adolescentes con IC o AU y c) examinar los problemas emocionales percibidos por los niños y adolescentes con IC o AU y los apreciados por sus familias y profesores. <strong>MÉTODO.</strong> Participaron 300 niños y adolescentes entre 6 y 16 años con IC (n=187) o AU (n=113), sus familias (madres, n=242; y padres, n=37) y el profesorado de los centros escolares (tutores, n=185; y especialistas en audición y lenguaje (AL) de Islas Canarias, España, n=193). Se utilizaron tres instrumentos: Cuestionario de Calidad de Vida (KINDLR), Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA) y Cuestionario de Fortalezas y Dificultades (SDQ). Se empleó el análisis multivariado de la varianza para los tres objetivos. Además, se usó el coeficiente kappa de Cohen en el objetivo uno. <strong>RESULTADOS.</strong> Existió un acuerdo sobre la CVRS en estudiantes y sus familias en la dimensión escuela. Los estudiantes con IC tuvieron medias superiores en SDQ que los estudiantes con AU, excepto en las subescalas síntomas emocionales y prosocial. Todos los grupos puntuaron los problemas de conducta como la cuestión de mayor dificultad. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Los niños y adolescentes con IC o AU responden las cuestiones relacionadas con la CVRS, pero sus autoinformes son significativamente diferentes. Los niños y adolescentes con AU obtienen mejores resultados en memoria auditiva e integración gramatical en ITPA. Los especialistas en AL y los tutores coinciden en señalar que los niños y adolescentes con IC o AU tienen problemas con los compañeros. Olga María Alegre de la Rosa Luis Miguel Villar Angulo ##submission.copyrightStatement## 2020-05-28 2020-05-28 72 2 9 27 10.13042/Bordon.2020.68457 La influencia de la familia y la educación en la autonomía de los jóvenes: una revisión sistemática https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/76175 <strong>INTRODUCCIÓN</strong>. El objetivo de este trabajo ha sido categorizar e integrar los resultados de investigaciones sobre la influencia de la familia y la educación en la autonomía de los jóvenes, con el fin de avanzar en su comprensión. Estos dos escenarios son resaltados por los investigadores como los más significativos en la construcción de la autonomía. <strong>MÉTODO</strong>. La revisión sistemática se realizó siguiendo la metodología planteada en la Cochrane Collaboration y la Declaración PRISMA a partir de una muestra de 31 artículos de investigación sobre autonomía y juventud, seleccionados a partir de diez bases de datos internacionales, con criterios de pertinencia y suficiencia, en el periodo comprendido entre enero de 2014 y noviembre de 2018. Se trata de investigaciones de 17 países, fundamentalmente de tipo cuantitativo, aunque también cualitativo y mixto, cuya principal fuente de información son los propios jóvenes. <strong>RESULTADOS</strong>. En los resultados sobre autonomía y familia sobresale la incidencia de los estilos educativos parentales, donde el apoyo de los padres se relaciona con índices más altos de autonomía. En la educación formal, la autonomía en los procesos educativos facilita el aprendizaje y es fundamental en el tránsito a la educación superior. Se resalta el apoyo de los profesionales en las acciones socioeducativas en escenarios no formales y con jóvenes vulnerables, necesario para procesos de autonomía. Se ratifica, asimismo, la importancia de entender la autonomía como un proceso relacional y social, más que meramente individual. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Destacan las aportaciones de este estudio en cuanto a la sistematización del campo de conocimiento sobre autonomía juvenil y sobre estilos familiares, educación formal y no formal, rol de los educadores e intervención socioeducativa con jóvenes en dificultad social. Teresita Bernal Romero Miguel Melendro Estefanía Claudia Charry Rosa Goig Martínez ##submission.copyrightStatement## 2020-06-18 2020-06-18 72 2 29 44 10.13042/Bordon.2020.76175 Validación del cuestionario de competencia digital para futuros maestros mediante ecuaciones estructurales https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/73436 <strong>INTRODUCCION</strong>. La tecnología, como elemento necesario para el avance de la sociedad del Siglo XXI, ha asumido un papel fundamental en el entorno educativo. En esta línea, diferentes instituciones respaldan la importancia del desarrollo de la Competencia Digital para vivir, trabajar y aprender en la Sociedad del Conocimiento. Este trabajo analiza la fiabilidad y validez del “Cuestionario de Competencia Digital para Futuros Maestros”. Este instrumento está basado en los principales marcos de desarrollo de la competencia digital: estándares ISTE (Estados Unidos) e indicadores “DigComp” (Europa). Se concibe como una herramienta que permite al alumnado de magisterio una mejor comprensión de su nivel competencial, proporcionando una forma de autoevaluar sus fortalezas y necesidades o áreas de mejora de aprendizaje digital en distintas dimensiones: alfabetización tecnológica; comunicación y colaboración; búsqueda y tratamiento de la información; ciudadanía digital; creatividad e innovación. <strong>METODO.</strong> Para ello, se emplean técnicas de análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC) utilizando ecuaciones estructurales. En esta investigación participan 657 alumnos y alumnas del Grado en Educación Infantil y Grado en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla.  <strong>RESULTADOS</strong>. Los resultados demuestran la fiabilidad y validez del cuestionario además de las posibilidades que ofrece la metodología de validación mediante ecuaciones estructurales. Así mismo, se subraya la importancia de usar instrumentos de evaluación competencial con fundamentos confiables que avalen su uso. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Finalmente, se reclama una mayor oferta formativa y metodología educativa basada en competencias que esté garantizada por herramientas fiables y válidas. Julio Cabero-Almenara Julio Barroso-Osuna Juan Jesús Gutiérrez-Castillo Antonio Palacios-Rodríguez ##submission.copyrightStatement## 2020-06-18 2020-06-18 72 2 45 63 10.13042/Bordon.2020.73436 ¿Es inclusiva la enseñanza bilingüe? Análisis de la presencia y apoyos en los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/71484 <p><strong>INTRODUCCIÓN</strong>. Un planteamiento inclusivo de la educación y el fomento de los programas bilingües constituyen, en la actualidad, dos retos importantes para nuestro sistema educativo. Las investigaciones existentes en España sobre la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) abordan el tema de manera tangencial, como uno de los aspectos a analizar en el marco de estudios más amplios. Este trabajo se dedica íntegramente a analizar, desde un enfoque metodológico mixto, tanto el grado y evolución de la inclusión en los programas bilingües en la enseñanza obligatoria a partir de la presencia de alumnado NEAE en los distintos como los apoyos proporcionados o los motivos de su exclusión en dichos programas. <strong>MÉTODO.</strong> Partiendo de la población de centros educativos de Educación Primaria y Secundaria con programa bilingüe se recoge información de naturaleza tanto cualitativa como cuantitativa a través de una encuesta aplicada a equipos directivos, obteniendo una muestra de 48 centros. Las categorías resultantes a partir de los resultados cualitativos son obtenidas mediante un proceso inductivo.<strong> RESULTADOS</strong>. Los resultados muestran que el alumnado con NEAE abandona la enseñanza bilingüe a medida que avanza de curso, que los apoyos proporcionados son más frecuentes y de naturaleza más inclusiva en Educación Primaria que en Secundaria, y que, a la hora de alegar motivos de exclusión se aducen de manera generalizada las dificultades del alumno, obviando cuestiones relativas al funcionamiento del centro o a las prácticas educativas. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Se concluye discutiendo estos resultados e incidiendo en la necesidad de abordar la inclusión tanto desde las prácticas educativas como desde las limitaciones de los estudiantes.</p> Ramiro Durán-Martínez Elena Martín-Pastor Fernando Martínez-Abad ##submission.copyrightStatement## 2020-06-18 2020-06-18 72 2 65 82 10.13042/Bordon.2020.71484 Escala CATCH: validación de una versión reducida traducida al español para la medición de actitudes hacia la discapacidad https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/72825 <strong>INTRODUCCIÓN.</strong> La escala Chedoke-McMaster Attitudes Toward Children with Handicaps (CATCH) es un instrumento para medir las actitudes de los jóvenes hacia las personas con discapacidad, cuya versión original cuenta con 36 ítems agrupados en tres dimensiones (afectiva, cognitiva y conductual). El objetivo del presente estudio es validar una versión reducida de la escala CATCH traducida al español. <strong>MÉTODO.</strong> El instrumento se aplicó a un total de 460 estudiantes (248 chicas y 212 chicos) de entre 10 y 15 años (m=12,78; DT=1,47), seleccionados por muestreo incidental y pertenecientes a centros educativos de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid (España). Se procedió con análisis de consistencia, análisis factorial confirmatorio y pruebas de contraste de grupos.<strong> RESULTADOS</strong>. Los resultados mostraron una escala de seis ítems agrupados en una sola dimensión con satisfactoria consistencia interna y temporal (α=,75; CCI= ,80), y un ajuste bondadoso del modelo (GFI=,99; NFI=,98; TLI=,98; CFI=,99; RMSEA=,049; χ2/gl=1,97). Se observó una alta sensibilidad hacia la discapacidad entre los participantes (m= 3,32; rango teórico de respuesta entre 0 y 4), encontrando actitudes hacia la discapacidad más positivas en mujeres frente a los hombres (p=,022; d=0,23) y en personas familiarizadas con la discapacidad frente a las no familiarizadas (p=,001; d=0,31). <strong>DISCUSIÓN</strong>. El presente estudio aporta una escala en español válida, fiable y factible que permite la medición de las actitudes de la población infantil y adolescente hacia las personas con discapacidad. Carlos Felipe-Rello Carlos M.ª Tejero-González Ignacio Garoz Puerta ##submission.copyrightStatement## 2020-06-18 2020-06-18 72 2 83 97 10.13042/Bordon.2020.72825 Satisfacción profesional de los educadores sociales: factores de influencia https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/72172 INTRODUCCIÓN. El objetivo de este estudio es analizar el grado de autopercepción de la satisfacción laboral de los educadores sociales con su trabajo y los factores que influyen en el mismo. Se ha realizado una introducción acerca del proceso de desarrollo profesional de la educación social en nuestro país y sobre la dificultad para la definición de las funciones y de los campos de trabajo en que el educador social desarrolla su actividad. Posteriormente, se analiza la realidad laboral que abarca el perfil del educador social en la actualidad y se revisan diferentes estudios acerca del concepto de satisfacción laboral y su análisis, centrándose especialmente en aquellos relacionados con la educación y los servicios sociales. MÉTODO. La metodología del estudio es cuantitativa, con un planteamiento descriptivo. Para su realización, se ha utilizado como instrumento un cuestionario en línea, creado ad hoc, autoadministrado y aplicado sobre una muestra de 504 profesionales de las diecisiete comunidades autónomas de España y la ciudad de Ceuta. Los datos se han analizado con el programa SPSS. RESULTADOS. Los resultados muestran un nivel general de la satisfacción laboral autopercibida elevado y lo relacionan con diferentes variables. Se presenta una relación significativa entre satisfacción laboral y las variables de años de experiencia, relación laboral y porcentaje de la jornada; y no significativa en las variables de sexo, edad y entorno de trabajo. DISCUSIÓN. Se establece una discusión comparando los resultados obtenidos con los revisados en trabajos anteriores y se extraen las conclusiones. Se debe tener en cuenta que existen determinados factores laborales que influyen en la satisfacción laboral de los educadores y educadoras sociales. Finalmente, se exponen las limitaciones del trabajo y se realizan propuestas para próximos estudios. Alejandro Martínez Pérez Fernando Lezcano Barbero ##submission.copyrightStatement## 2020-04-27 2020-04-27 72 2 99 118 10.13042/Bordon.2020.72172 Conocimientos matemáticos al acceder a la universidad. Un estudio diacrónico (1999-2017) con estudiantes de ingeniería https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/72694 <strong>INTRODUCCIÓN</strong>. Aunque existen diversos estudios sobre los conocimientos matemáticos de los estudiantes que acceden a la universidad en España, son escasos los que abarcan largos periodos de tiempo y tienen en cuenta la legislación de acceso en cada periodo. <strong>MÉTODO</strong>. Se analizan las respuestas en una prueba objetiva de cálculo básico de 627 estudiantes de nuevo ingreso en 8 titulaciones de ingeniería durante 18 años, de 1999 hasta 2017, siguiendo dos normativas de acceso a la universidad vigentes en las etapas 1999-2009 y 2010-2017. El instrumento aplicado incluyó cuestiones teóricas y prácticas, de las cuales se han seleccionado siete ítems relacionados con logaritmos, exponenciales, derivación e integración. Se realiza un estudio diacrónico agrupando los datos en ocho bienios, cinco con la primera normativa y tres con la segunda, mediante cálculo de proporciones y análisis inferencial, incluyendo el tamaño del efecto.<strong> RESULTADOS</strong>. Los estudiantes presentan comportamientos estadísticamente diferentes en cada etapa legislativa, y la legislación vigente en 2011-2017 permite la generación de grupos con distintos conocimientos en función de sus elecciones y/o resultados en la Prueba de Acceso a la Universidad. El tipo de contenido matemático de cada ítem seleccionado también es relevante, mostrando mejores resultados en logaritmos y exponenciales, y peores en integración. <strong>DISCUSIÓN</strong>. Se muestra la gran variabilidad del nivel de conocimientos matemáticos de los alumnos que acceden a estudios de ingeniería y la influencia de la legislación de acceso en estos conocimientos; estos resultados pueden servir de referencia para el diseño de futuras pruebas de acceso a la universidad. Susana Nieto-Isidro Fernando Martínez-Abad María José Rodríguez-Conde ##submission.copyrightStatement## 2020-06-18 2020-06-18 72 2 119 133 10.13042/Bordon.2020.72694 Percepciones del docente en formación hacia la respuesta educativa en centros de educación especial. Diseño y propiedades psicométricas de una escala https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/74291 <strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El actual sistema educativo español, definido en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (2013) considera el centro específico de educación especial como una modalidad de escolarización para el alumnado con discapacidad grave y permanente, cuya respuesta educativa debe ir más allá del ámbito asistencial. Además, se debe promover su aprendizaje, autonomía personal e integración social, lo cual requiere de una adecuada formación inicial del docente. Para ello, el docente constituye un elemento de primer orden para la atención al alumnado con discapacidad, siendo de interés disponer de un instrumento de evaluación hacia las percepciones docentes de educación infantil y primaria en formación hacia la respuesta educativa al alumnado con discapacidad grave y permanente. <strong>MÉTODO</strong>. El objetivo de este trabajo es mostrar los resultados del análisis psicométrico de una escala ad hoc que permite examinar las percepciones del docente en formación hacia la respuesta educativa al alumnado con discapacidad escolarizado en centros específicos de educación especial.<strong> RESULTADOS.</strong> Los resultados obtenidos muestran una adecuada validez de contenido, obtenida a partir del juicio de expertos. Además, la totalidad de los ítems de la escala se han agrupado a partir de 5 factores, confirmándose la adecuada validez de constructo (obtenida a partir del análisis factorial exploratorio y confirmatorio), así como un alto nivel de fiabilidad.<strong> DISCUSIÓN</strong>. Dicha escala se considera un instrumento de evaluación sólido para el análisis de las percepciones del docente en formación hacia la respuesta educativa al alumnado con discapacidad grave y permanente. Un instrumento que puede ser utilizado por el profesorado universitario responsable de la formación inicial del docente con fines de investigación. De hecho, resulta preciso conocer las percepciones de los futuros profesionales de la educación hacia la atención a la diversidad, para así ajustar la respuesta formativa ofertada desde las instituciones universitarias a sus necesidades e intereses. M.ª del Carmen Pegalajar ##submission.copyrightStatement## 2020-06-18 2020-06-18 72 2 135 151 10.13042/Bordon.2020.74291 Competencia de emprendimiento en educación secundaria: percepción del profesorado sobre el estado actual y las posibilidades futuras en el contexto europeo https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/67626 <strong>INTRODUCCIÓN.</strong> La educación para el emprendimiento se presenta como uno de los objetivos prioritarios de los sistemas educativos de los Estados miembros de la Unión Europea. Apoyando su definición y caracterización en el concepto de competencia de emprendimiento, en este artículo presentamos las capacidades vinculadas al desarrollo de esta competencia clave a partir de la propuesta hecha por el Marco Europeo para la Competencia Emprendedora. <strong>MÉTODO</strong>. Esta investigación se ha realizado desde un enfoque metodológico de carácter cuantitativo, basado en el cuestionario como instrumento de recogida de información. La muestra ha quedado conformada por 272 profesores de educación secundaria de Grecia, España, Italia y Bélgica. <strong>RESULTADOS</strong>. Las capacidades de emprendimiento más importantes para el profesorado son la motivación, el aprendizaje a partir de la experiencia y el trabajo en equipo; al desarrollo de estas capacidades es a lo que más tiempo dedican en clase, y asimismo, a lo que ellos creen que deben dedicar más tiempo. Además, los docentes demandan más formación para incluir la educación para el emprendimiento en su práctica docente; y, para ello, piden especialmente modelos y referentes prácticos que les ayuden a definir su acción docente. También se halla una baja inclusión de las tecnologías digitales como favorecedores del emprendimiento en el aula. <strong>DISCUSIÓN</strong>. La visión de los profesores coincide con la revisión de la literatura, si bien se detecta una diferencia significativa entre la importancia que los modelos teóricos asignan a la tecnología educativa y la importancia que le otorgan los profesores. Sin embargo, demandan ser formados al respecto, tanto en los referentes tecnológicos como en los pedagógicos. M.ª Paz Prendes Espinosa Isabel M.ª Solano Fernández Juan González Martínez Fernando Cerdán Cartagena ##submission.copyrightStatement## 2020-06-18 2020-06-18 72 2 153 172 10.13042/Bordon.2020.67626 Monge-López, C. y Gómez-Hernández, P. (2018). Innovando la docencia desde la formación del profesorado. Madrid: Editorial Síntesis, 338 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/78676 Pablo Sotoca Orgaz ##submission.copyrightStatement## 2020-06-25 2020-06-25 72 2 175 176 Santos Rego, M. A. (ed.) (2020). La transferencia de conocimiento en educación. Un desafío estratégico. Madrid: Ediciones Narcea S. A., 229 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/78012 Laura García Docampo ##submission.copyrightStatement## 2020-06-25 2020-06-25 72 2 177 178 Santos Rego, M. A., Valle Arias, A. y Lorenzo Moledo, M. (eds.) (2019). Éxito educativo. Claves de construcción y desarrollo. Valencia: Tirant Humanidades, 318 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/77957 Milena Villar Varela ##submission.copyrightStatement## 2020-06-25 2020-06-25 72 2 178 180 Tripiana Muñoz, S. (2019). Estrategias eficaces de práctica instrumental. Primeros pasos al estudiar una obra musical. Granada: Editorial Libargo, 162 pp. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/77573 José Carlos Egea Martínez ##submission.copyrightStatement## 2020-06-25 2020-06-25 72 2 180 182