https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/issue/feed Bordón. Revista de Pedagogía 2022-03-26T17:23:40+00:00 Luis Lizasoain Hernández editor.bordon@gmail.com Open Journal Systems <p>&nbsp;</p> <table border="0" width="563" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td valign="top" width="288"> <p align="center"><img src="/public/site/images/sintagma/image001-m13.png" alt="">&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; <br>&nbsp;</p> <p align="center">&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;</p> </td> <td valign="top" width="288"> <p align="center">&nbsp;<strong>Bordón. Revista de Pedagogía</strong></p> <p align="center">Sociedad Española de Pedagogía (SEP) http://&nbsp;<a href="http://www.sepedagogia.es" target="_self">www.sepedagogia.es</a></p> <p align="center"><strong>ISSN impreso</strong>: 0210-5934 - <strong>digital:</strong> 2340-6577</p> <p align="center"><strong>Periodicidad:</strong> Trimestral</p> <p align="center"><strong>Títulos anteriores</strong>: <em>Bordón </em>(1949-1983 y 1990-2000) y <em>Bordón. Revista de Orientación Pedagógica</em> (1984-1989)</p> <p align="center"><a href="/index.php/BORDON" target="_blank" rel="noopener">http://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON</a></p> <p align="center"><a href="http://www.sepedagogia.es/?page_id=214" target="_blank" rel="noopener">http://www.sepedagogia.es/?page_id=214</a></p> <p>&nbsp;</p> </td> </tr> </tbody> </table> <p><em>Bordón. Revista de Pedagogía</em> es una revista trimestral, científica, del ámbito de la educación editada por la <em>Sociedad Española de Pedagogía</em>. Desde su fundación en 1949, Bordón pretende cubrir un ámbito multidisciplinar para el intercambio de ideas y experiencias y para la reflexión compartida entre todas las especialidades en las que se produce la investigación, el pensamiento pedagógico y la acción educativa</p> <p><em>BORDÓN. Revista de Pedagogía </em>es una de las revistas decanas de educación de España (1949) que ha mantenido su reconocimiento y prestigio ininterrumpidamente desde su origen, obteniendo tradicionalmente una buena valoración en la evaluación de méritos de investigación. Ha sabido adaptarse a la rápida evolución de las revistas, publica en formato electrónico (pdf, HTML y XML) e impreso y se encuentra indizada en las dos bases de datos internacionales más importantes: WEB OF SCIENCE&nbsp; (ESCI) y SCOPUS (SJR). Además, mantiene el SELLO DE CALIDAD otorgado por la FECYT (Fundación Española de Ciencia y Tecnología), el reconocimiento más importante y riguroso que se otorga en España a las revistas de calidad contrastada.</p> <p><em>Bordón</em> es revista fundadora del Blog del consorcio de revistas científicas de educación <strong><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener">Aula Magna 2.0.</a></strong> Este&nbsp;blog tiene como objetivo situar&nbsp;en el centro del debate los aspectos que determinan la calidad, la excelencia y el prestigio editorial de las mejores revistas científicas españolas e iberoamericanas del área de Educación.</p> <p>Para consultar las bases de datos donde se indexa Bordón, ver el enlace “<a href="/index.php/BORDON/pages/view/basesDatos">BASES DE DATO</a>S"</p> <p>&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp; &nbsp;</p> <p>&nbsp; &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/image_gallery1.jpg" alt="" width="110" height="107"> &nbsp; <img src="/public/site/images/sintagma/sello12.jpg" alt="">&nbsp;<img src="/public/site/images/sintagma/ESCI3.png" alt="" width="159" height="163">&nbsp; <a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/" target="_blank" rel="noopener"><img src="/public/site/images/sintagma/logo-AM2.01_1.png" alt="" width="118" height="71"></a></p> https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89318 Participación de los jóvenes: un nuevo enfoque basado en las intersecciones entre los modelos, los puntos de vista y las políticas europeas 2022-03-26T17:19:37+00:00 Rita Manuela Barros ritabarros@fpce.up.pt Angélica Monteiro armonteiro@fpce.up.pt Carlinda Leite carlinda@fpce.up.pt <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Las políticas educativas han señalado la importancia de la participación de los jóvenes en las escuelas, que es uno de los objetivos europeos enmarcados en las políticas de cooperación para jóvenes de la EU para 2019-2027. La participación de los jóvenes tiene múltiples definiciones y aproximaciones teóricas que derivan en la dificultad de encontrar un enfoque consensuado. El objetivo principal de este trabajo es caracterizar los modelos de participación de los jóvenes e identificar cómo esos modelos transmiten diferentes puntos de vista, estableciendo posibles conexiones con las políticas europeas. <strong>MÉTODO.</strong> El estudio se basa en una perspectiva interpretativa. Los datos se recogieron mediante el análisis documental de 28 modelos de participación juvenil, que se sometieron a un proceso de clasificación-indización según cuatro categorías preestablecidas: ortodoxa, participación multidimensional, cualitativa e inconformista.<strong> RESULTADOS.</strong> La mayoría de los 28 modelos fueron diseñados específicamente para niños y jóvenes, se ajustan a una perspectiva ascendente y se centran en contextos de educación no formal. Además, estos modelos subrayan una perspectiva de participación multidimensional. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Se evidencia la tendencia hacia la consideración de una relación ideológica entre la participación de los jóvenes y la democracia, tal y como se defiende en las políticas europeas de juventud.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90354 La gestión emocional y la autoeficacia se asocian con bajos niveles de estrés en el profesorado universitario español: una perspectiva nacional 2022-03-26T17:23:40+00:00 Marina García-Garnica mgarnica@ugr.es Ramón Chacón-Cuberos rchacon@ugr.es Jorge Expósito López jorgeel@ugr.es Asunción Martínez-Martínez asuncionmm@ugr.es <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El estrés se define como un estado de agotamiento físico y mental, derivado de las exigencias que un contexto produce, siendo superior a lo normal. Varios informes nacionales indican que seis de cada diez docentes presentan niveles de estrés medio o alto, afectando la calidad de su actividad profesional. Esta perspectiva es muy común en la educación superior. El objetivo de esta investigación fue comprender las relaciones entre el manejo emocional, el estrés y la autoeficacia, junto con el efecto de otras variables académicas y profesionales en los docentes de educación superior. <strong>MÉTODO.</strong> El presente estudio fue descriptivo, ex post-facto y transversal y se realizó con una muestra de 798 profesores de educación superior de 15 universidades españolas, empleando el software IBM SPSS v.23.0 para el análisis de los datos. <strong>RESULTADOS.</strong> Se observó una mejor regulación emocional en los hombres, los que tienen un trabajo estable y los que trabajan en el campo de las ciencias. El estrés fue mayor entre el personal no académico, mientras que el personal docente percibió que tenía una mayor autoeficacia cuando informaba sobre responsabilidades familiares y otras obligaciones. En esta línea, se determinó que la experiencia docente favoreciera la reevaluación cognitiva y la autoeficacia, al tiempo que disminuía los niveles de estrés. Este fue especialmente el caso entre el personal docente permanente. Además, la regulación emocional favoreció una disminución del estrés y el desarrollo de la autoeficacia. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Se establece la necesidad de realizar acciones para el desarrollo de técnicas de regulación emocional en el profesorado universitario. Esto permitirá gestionar situaciones estresantes e inocular la ansiedad y el estrés derivados de la actividad profesional. En definitiva, se traducirá en una mejora de la actividad docente, favoreciendo la consecución de los objetivos docentes propuestos y el rendimiento académico de los estudiantes.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90340 Percepciones sobre el plagio académico en un contexto de enseñanza digital universitaria 2022-03-26T17:23:28+00:00 María Gómez-Espinosa maria.gomez@unir.net Mónica Clavel San Emeterio monica.clavel-san@unirioja.es Fermín Navaridas-Nalda fermin.navaridas@unirioja.es <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> En un mundo en cambio permanente, caracterizado por el desarrollo exponencial de la tecnología, donde datos e información circulan sin barreras de tiempo ni espacio, la universidad necesita repensar su modelo de enseñanza y las consecuencias que se derivan de los modos de gestionar el aprendizaje del estudiantado que lo protagoniza. En este marco amplio de actuación, esta investigación tiene como objetivo principal identificar los factores que influyen en la realización de actividades de plagio entre el estudiantado universitario, teniendo en cuenta su percepción sobre los motivos que aluden para realizarlo y la gravedad que otorgan a esta práctica académica deshonesta. <strong>MÉTODO.</strong> Para ello, se ha adoptado un enfoque metodológico de carácter exploratorio, utilizando la técnica de encuesta como procedimiento más adecuado para la recogida de datos, sobre una muestra de 615 estudiantes en un contexto de enseñanza digital universitaria. <strong>RESULTADO.</strong> Los análisis realizados mediante Partial Least Squares Structural Equation Modeling (PLS-SEM) indican que el proceso de actuación docente percibido por los estudiantes (con relación a las tareas de aprendizaje, las creencias/actitudes frente a las conductas de plagio y el nivel de gravedad asignado por ellos a las prácticas deshonestas) tienen una relación estadísticamente significativa sobre la realización de actividades de plagio. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Entre las conclusiones obtenidas, destaca la necesidad de elaborar un plan sistemático y continuo de formación del profesorado para combatir el plagio en cada universidad, apostando por el desarrollo de una cultura ética, de máximo respeto al aprendizaje, a partir de la reflexión compartida sobre los factores investigados.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90636 Comprensión conceptual de la educación cívica en España y Estados Unidos: una revisión sistemática 2022-03-26T17:19:25+00:00 Sara Kells skells@ucm.es <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> ¿Cómo se aprende a vivir con los demás? ¿Qué significa ser ciudadano en una democracia liberal? ¿Cómo se garantiza el futuro de las frágiles instituciones democráticas? La educación cívica, la actividad formativa que consiste en capacitar a las jóvenes generaciones para que formen parte de la sociedad mediante el fomento de la participación activa e informada, es un ámbito de estudio ligado desde hace tiempo a la búsqueda de respuestas a estas preguntas. <strong>MÉTODO Y RESULTADOS.</strong> Mediante una revisión sistemática, el presente artículo describe la evolución conceptual de la educación cívica en España y Estados Unidos en los años 2000-2020. En la revisión se incluyeron 84 artículos que fueron analizados y codificados cualitativamente. Se analizan los acontecimientos más importantes de ambos países junto con las publicaciones académicas en un esfuerzo por rastrear los cambios, los puntos de inflexión y los cambios de enfoque dentro de los campos de estudio. <strong>DISCUSIÓN.</strong> El presente artículo identifica acontecimientos históricos relevantes de cada país, como el movimiento contra la austeridad en España y los acontecimientos del 11 de septiembre, como posibles hitos dentro de la evolución conceptual de la literatura sobre educación cívica. Este artículo representa la primera fase de un proyecto de investigación más amplio que contextualiza los acontecimientos históricos relevantes dentro del cuerpo de investigación en los campos de la educación, la ciencia política y la sociología en relación con el estudio de la educación cívica.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/89958 Valoración de competencias del docente universitario: perspectiva comparada de México y España 2022-03-26T13:40:02+00:00 Ana Isabel Manzanal Martínez ana.manzanal@unir.net Claudia Islas Torres cislas@cualtos.udg.mx Carmen Romero-García mariadelcarmen.romero@unir.net María del Rocío Carranza Alcántar mcarranza@cualtos.udg.mx <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> El profesorado debe dominar una amplia gama de competencias para satisfacer la demanda del actual contexto de la enseñanza universitaria. <strong>OBJETIVO.</strong> Analizar la importancia de las competencias docentes para el ejercicio profesional, asignada por una muestra de profesores universitarios, procedentes de México y España, y, además, determinar si existen diferencias en las valoraciones según las características sociodemográficas y académicas. <strong>MÉTODO.</strong> Se ha realizado un estudio comparativo, con alcance descriptivo transversal mediante un cuestionario con un total de 1.238 participantes. Las competencias seleccionadas como marco de referencia son: interpersonal, metodológica, comunicativa, planificación y gestión de la docencia, trabajo en equipo e innovación. <strong>RESULTADOS.</strong> En la valoración global, la competencia interpersonal tiene la media superior en ambos grupos, mientras que la menor para mexicanos es innovación, y para españoles, trabajo en equipo. Se apreciaron diferencias estadísticamente significativas en comunicativa e innovación, con un rango promedio superior en docentes españoles frente a mexicanos. Según las características sociodemográficas y académicas, en los españoles, el sexo es la única variable que establece diferencias significativas en las valoraciones de dos competencias, comunicativa y metodológica, y siempre superior en las mujeres. Sin embargo, en mexicanos, se evidenciaron diferencias significativas con la edad para la comunicativa, siendo los rangos superiores siempre en la categoría demayor edad, con experiencia para comunicativa e innovación, fundamentalmente en los más veteranos, y finalmente, con la rama de conocimiento para todas las competencias en el ámbito de ciencias. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Los participantes otorgan mayor importancia a competencias instrumentales, estrechamente relacionadas con la creación, manejo y optimización del proceso de aprendizaje, que requieren capacidades cognitivas, metodológicas y técnicas junto con habilidades de relación social y comunicativas. Estos resultados son útiles a la hora de orientar futuras acciones formativas más ajustadas en ambos países para actualizar las competencias docentes.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90806 Revisión sistemática sobre la formación inicial del profesorado en tecnologías digitales: iniciativas y posibilidades 2022-03-26T17:19:12+00:00 Angelica Inês Miotto angelica.miotto@unieuro.edu.br Ana da Costa Polonia ana.polonia@unieuro.edu.br Josefina Amanda Suyo-Vega Jsuyov1@ucv.edu.pe <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> Este artículo presenta una revisión sistemática sobre el proceso de formación del profesorado, en los cursos de grado, frente a las tecnologías digitales en el mundo contemporáneo. El objetivo es sistematizar las evidencias e interconexiones científicas que reflejan en el ámbito del currículo las competencias tecnológicas para la formación del profesorado, implicando un nuevo perfil profesional, para perfilar profesores críticos, creativos, innovadores y dinámicos. <strong>MÉTODO.</strong> Para la generación de datos, se realizó una búsqueda en la base Scopus y Proquest a través de la frase clave “formación de profesores en tecnologías”, en los idiomas portugués, español e inglés, y los artículos publicados entre 2015 y 2021, en el tema de las ciencias sociales. Se utilizó el diagrama de flujo PRISMA. En este sentido, pretende apoyar las preguntas: ¿cuál es la evidencia científica sobre la formación del profesorado en tecnologías digitales? ¿Qué recursos tecnológicos se utilizan para desarrollar las competencias docentes? ¿Cuáles son las principales recomendaciones de los autores para futuros procesos de formación? <strong>RESULTADOS.</strong> Los resultados revelan cuatro subcategorías de análisis: a) uso de plataformas o recursos digitales; b) prácticas pedagógicas; c) aprendizaje y desarrollo de contenidos; y d) políticas, formación y planes de estudio. Aunque las tecnologías se han incorporado como elemento mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, todavía aparecen de forma incipiente en los cursos de formación del profesorado.<strong> DISCUSIÓN.</strong> De acuerdo con lo analizado, se debe considerar que es importante implementar en el currículo referencias relacionadas con el conocimiento, el saber y las habilidades tecnológicas. <strong>CONCLUSIÓN.</strong> Además, la investigación apunta a la necesidad de correlacionar la implementación de políticas educativas, la formación del profesorado, el uso de recursos digitales y el desarrollo de planes de estudio que refuercen el conocimiento del uso de la tecnología para desarrollar habilidades para incorporar las prácticas tecnológicas en la práctica educativa.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90586 Intervenciones educativas en conducta prosocial y empatía en alumnado con altas capacidades 2022-03-26T17:18:59+00:00 Sara Piñeiro López saralopez2309@gmail.com Manuel Martí Vilar Manuel.Marti-Vilar@uv.es Francisco González-Sala Francisco.Gonzalez-Sala@uv.es <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> En el caso concreto de las altas capacidades, además de desarrollar la capacidad cognitiva de estos alumnos, ha habido una incipiente preocupación por el desarrollo de las habilidades sociales y el desarrollo socioemocional. Se comprende, por lo tanto, que su configuración es multidimensional. <strong>MÉTODO.</strong> El objetivo de esta revisión sistemática es encontrar diferentes procesos de enriquecimiento que favorezcan el desarrollo socioemocional e integral de los alumnos con altas capacidades. Se pretende conocer de cerca la realidad dentro del contexto educativo con este colectivo. Para la elaboración de esta revisión, se han seguido las directrices de la metodología PRISMA de aquellos artículos encontrados en las bases de datos Web of Science, PubMed, Redalyc, Google Académico, Eric y Dialnet. <strong>RESULTADOS.</strong> Resultan ser 16 los artículos seleccionados para la investigación, donde la mayoría se sitúan en la mejoría de habilidades sociales gracias a una intervención educativa concreta. En muchos de los artículos se separa el grupo de tratamiento del grupo de referencia. Desde un enfoque dinámico de entender las altas capacidades, estos alumnos no muestran una brecha entre sus niveles cognitivos y emocionales. A pesar de las limitaciones presentadas en los artículos de cada una de las intervenciones, todas ellas concluyen en el progreso de habilidades sociales de los participantes. <strong>DISCUSIÓN.</strong> Se insiste en la importancia de fomentar programas de inteligencia y educación emocional con el fin de conseguir mayores niveles de bienestar personal y social desde los diferentes ambientes educativos relacionados con los estudiantes con altas capacidades. De esta forma, se recalca la necesidad de desarrollar un aprendizaje integral de todas las áreas de cada uno de los estudiantes.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/90003 La mentoría en los programas de formación de directores escolares: revisión de la literatura 2022-03-26T13:40:02+00:00 Mireia Tintoré mtintore@uic.es Carmen Carrillo ccarrillo@uic.es <p><strong>INTRODUCCIÓN.</strong> La mentoría es uno de los sistemas más eficaces para desarrollar el liderazgo de los directores escolares. Hasta la fecha, las publicaciones se focalizan en aspectos concretos de la mentoría. El presente estudio pretende realizar una revisión de la literatura sobre la mentoría con directores escolares ofreciendo una visión sistémica que incluye datos de revisiones anteriores, contribuciones de las últimas investigaciones y un marco para incorporar la mentoría en los programas de formación directiva. Dos objetivos guían el desarrollo de esta investigación: 1) realizar un análisis descriptivo de la bibliografía (evolución, localización, tipo de estudios) y 2) analizar los factores que inciden en su eficacia (condiciones para una buena mentoría, dificultades y beneficios). <strong>MÉTODO.</strong> Se efectúa una revisión de la literatura siguiendo los procedimientos definidos a tal efecto. La búsqueda se realiza en las bases de datos Web of Science y SCOPUS, utilizando como ecuación de búsqueda los términos “educational mentoring”, y como criterios de inclusión publicaciones académicas referidas a mentoría educativa, publicadas entre 2000 y 2020. <strong>RESULTADOS Y DISCUSIÓN.</strong> Se obtienen 290 referencias relacionadas con la mentoría educativa, de las cuales 114 documentos (39%) se refieren a la mentoría con directores. La muestra final después del cribaje consiste en 48 artículos sobre mentoría directiva. Las referencias se analizan en profundidad, mostrando un incremento de estudios sobre mentoría directiva a partir de 2010, especialmente en países anglosajones y por medio de investigaciones cualitativas. El análisis indica que los mecanismos de acompañamiento a los directores escolares han recibido un fuerte impulso en muchos lugares del mundo, han aumentado su importancia porcentual respecto a otros tipos de mentoría y son elemento clave en los programas de formación directiva. Se incorpora un análisis de los efectos de la mentoría sobre los participantes y recomendaciones para incluirla en los programas de formación directiva.</p> 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/92273 Han, B. C. (2021). La sociedad paliativa. Herder, 90 pp. 2022-03-26T13:40:01+00:00 José Luis González-Geraldo joseluis.ggeraldo@uclm.es 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/92302 Domínguez, M. C., Lópe z-Gómez, E. y Cacheiro-Gonzále z, M. L. (coords.) (2021). Investigación e internacionalización en la formación basada en competencias. Dykinson, 283 pp. 2022-03-26T13:40:01+00:00 David Jiménez Hernández djimenez@edu.uned.es 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement## https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/92890 Ahedo, J., Caro, C. y Fuentes, J. L. (coords.) (2021). Cultivar el carácter en la familia: una tarea ineludible. Dykinson, 176 pp. 2022-03-26T13:40:02+00:00 Marta Ruiz Corbella mruiz@edu.uned.es 2022-03-26T13:40:02+00:00 ##submission.copyrightStatement##