El descrédito del pensamiento crítico en la educación: ‘viejas’ y ‘nuevas’ maneras de razonar que fracasan

Resumen

INTRODUCCIÓN. El artículo reflexiona sobre por qué cada vez se habla más de pensamiento crítico en la educación pero de una manera más defectuosa; de ahí el descrédito. El propósito es, pues, replantear los diferentes argumentos, teorías e investigaciones para discernir los puntos críticos que separan las concepciones legítimas de las que no lo son, conforme a los mínimos requeridos y a los máximos de la deseabilidad. MÉTODO. Se realiza un análisis de los fracasos derivados tanto de las ‘viejas’ maneras de caracterizar al pensador crítico como de la ‘nueva’ tendencia de promover ‘lo crítico’ en la educación con poco o nada de pensamiento crítico. Para ello, se reconsideran las bases teóricas y prácticas de cinco dilemas: las habilidades/capacidades y los criterios, ‘lo lógico’ y ‘lo epistémico’, el pensamiento crítico y el virtuoso, la ‘pandemia académica’ y el ‘vacío’ de las políticas internacionales y nacionales. RESULTADOS. En cada uno de los dilemas planteados se ofrecen salidas para discernir el pensamiento crítico de lo que no lo es. De este modo, en su conjunto, el artículo no pretende concluir con una única visión del pensamiento crítico que, supuestamente, superase todas las inconsistencias analizadas. En su lugar, lo que ofrece son razones para abogar por unos mínimos, atendiendo a los componentes necesarios y a la visión falibilista que conlleva. Así se superan las pretensiones reduccionistas que surgen en aras de la eficacia y de la mera concreción. DISCUSIÓN. Las posibles salidas a este descrédito surgen, pues, de una visión crítica sobre el pensamiento crítico y la educación en pensamiento crítico en sí; no puede ser de otra manera.